因材施教 量體裁衣

吳雪云

摘 要：培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是新課程改革后中職數(shù)學(xué)教師的嶄新的重要職責(zé)，是在聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)成績發(fā)展之上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的本源學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要任務(wù)。分層教學(xué)法作為一種符合素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著良好的優(yōu)越性，中職教師應(yīng)該深入了解分層教學(xué)法的內(nèi)涵并靈活地運用到教學(xué)實踐中去，充分的發(fā)揮出分層教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);分層教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)即引導(dǎo)教師在關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升之外，將教學(xué)視野放到更深層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)之上，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，為中職學(xué)生的數(shù)學(xué)理論實際應(yīng)用與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下殷實的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該充分的看到班級學(xué)生個體之間所存在的學(xué)習(xí)差異性，應(yīng)用分層教學(xué)的方式為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級中的每個學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)合作與學(xué)習(xí)任務(wù)的分層模式中得到個體的均衡發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，是要求教師不僅將教學(xué)目光局限于學(xué)生的成績提升之上，而是更多地以發(fā)展的眼光開展教學(xué)工作培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師尊重班級學(xué)生個體之間所存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，為班級中能力不同的學(xué)生做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層工作，依照學(xué)生的數(shù)學(xué)實際水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生切實的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，實現(xiàn)能力的提升。

例如在《三角函數(shù)》的教學(xué)中，筆者就給班級中依照能力分成三個小組的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)計劃。在班級中水平均衡的學(xué)生筆者要求這類學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)本課內(nèi)容結(jié)束后嘗試解決課后練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，帶著問題投入到之后的課程中;數(shù)學(xué)能力較好的同學(xué)則被安排了進(jìn)階型的任務(wù)，筆者要求學(xué)生在做題過程中將解題思路寫出來，完成思路的梳理，在學(xué)生嘗試解決問題的過程中深化學(xué)生對知識的運用與理解對待;班級中數(shù)學(xué)能力較差的同學(xué)小組，筆者則要求學(xué)生在嘗試預(yù)習(xí)前進(jìn)行函數(shù)知識的鞏固學(xué)習(xí)，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)有較好的基礎(chǔ)投入到授課環(huán)節(jié)之中獲取知識。

二、學(xué)習(xí)合作分層，應(yīng)用互動互助模式

學(xué)習(xí)合作是中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作參與核心素養(yǎng)的有效措施，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)習(xí)合作分層的模式組織班級學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助合作活動，既能有效地發(fā)展學(xué)生的合作參與能力，還能在有限的課堂實踐通過小組互助的形式使班級所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到均衡發(fā)展，促進(jìn)班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績共同進(jìn)步。教師在互助模式中應(yīng)該積極地引導(dǎo)不同能力小組之間的互相幫助，發(fā)揮數(shù)學(xué)能力較強的小組對能力稍遜小組的帶動作用，通過合作形式彌補傳統(tǒng)教學(xué)形式中存在的問題。

例如在《直線和圓的方程》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者在課堂中為了保證班級每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能有所提高，組織學(xué)生小組以互助形式進(jìn)行課堂合作活動。在活動中，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生小組起到幫助作用，幫助數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生小組解決方程相關(guān)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在合作模式中擁有充足的時間向其他小組的學(xué)生求得問題的解答與解析，在有限的課堂時間內(nèi)能夠切實的解決學(xué)習(xí)問題，提高數(shù)學(xué)能力;而學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)也能在解決問題的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識進(jìn)行了鞏固，深化了學(xué)生對問題的理解與應(yīng)用能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分層，提供探究實踐條件

實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的課程組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐核心素養(yǎng)的重要方法，教師在課堂中應(yīng)該為學(xué)生提供充足的實踐條件，讓學(xué)生能夠切實的在課堂中完成實踐，在實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。在引導(dǎo)課堂實踐時，教師應(yīng)充分意識到班級學(xué)生因能力不同，對課堂實踐的完成度也會有所不同，因此做好課堂探究任務(wù)的分層，有利于班級學(xué)生能夠切實的完成課堂實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在任務(wù)分層之后，筆者在學(xué)生實踐過程中也會給予班級學(xué)生分層次的關(guān)注以及能力上的分層次提高。在分層任務(wù)實踐的完成階段，筆者常常會將較多的精力關(guān)注在班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)身上，讓學(xué)生能夠在教師的輔助下完成實踐，使學(xué)生能夠切實的掌握實踐中所蘊含的理論知識，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主;而學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，筆者則加強對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成實踐任務(wù)之外以發(fā)展學(xué)生切實掌握良好的實踐方法為主。

綜上所述，為了培養(yǎng)中職學(xué)生的核素素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分的在教學(xué)實踐中發(fā)揮出分層教學(xué)法的積極作用，通過對班級學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分與制定教學(xué)分層級化，保證班級中的每個學(xué)生個體都能得到均衡的數(shù)學(xué)成績提高環(huán)境，使全體學(xué)生都能夠穩(wěn)步向上，實現(xiàn)每個個體核心素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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