運(yùn)用游戲教學(xué)法培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思維能力的嘗試

唐丁

摘要：當(dāng)前游戲教學(xué)已廣泛應(yīng)用于語文、英語、地理等學(xué)科教學(xué)課堂，也取得了顯著的教學(xué)成效，考慮到游戲教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力上還有發(fā)掘的空間，在綜合參考各項(xiàng)教學(xué)文獻(xiàn)資料之后，本人試圖探究游戲教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的應(yīng)用，以求達(dá)成思維活躍的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);歷史思維;初中歷史

一、運(yùn)用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)實(shí)和價(jià)值依據(jù)

游戲教學(xué)是一種“有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者之間的合作或者競爭，按照一定的規(guī)則完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。”[1]運(yùn)用游戲教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)也有價(jià)值依據(jù)。從初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門非主科性科目且不受重視這一現(xiàn)實(shí)依據(jù)即可窺探;改變以傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論性太強(qiáng)、教學(xué)方法不靈活及難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為癥結(jié)的初中歷史課堂顯得尤為重要。另外，能夠?qū)⒓ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和歷史思維能力這些有利價(jià)值充分發(fā)揮，也是游戲教學(xué)真正要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)。在此，本人擬嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以窺其實(shí)際應(yīng)用效果。

二、歷史思維能力的界定

趙亞夫老師說“歷史是人們學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升人們的教養(yǎng)的學(xué)科”。[2]由此可知，歷史教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)，而更多是教以學(xué)生歷史思維。初中歷史學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。有人說歷史思維能力“即人們了解史實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展程和評價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)?！盵3]簡而言之，歷史思維能力就是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)知研究歷史的能力。在歷史教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑、嘗試、實(shí)證、理解、反思批判和創(chuàng)造這樣的思考和作業(yè)方式”。[4]為此本人將歷史思維能力分為：辯證思維、發(fā)散發(fā)散、創(chuàng)造思維、逆向思維、批判性思維、歷史形象等思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生這些思維能力，本人試從四個(gè)方面闡述游戲教學(xué)對歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的游戲

1.游戲名稱：what is this？——培養(yǎng)發(fā)散性思維

游戲原則：老師上課時(shí)可展示一歷史詞語或素材，讓同學(xué)根據(jù)這詞語或素材聯(lián)想到更多與該素材相關(guān)的歷史內(nèi)容。將全班分組，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思考、討論老師給的素材后，從小組選取兩個(gè)代表上臺(tái)，一人將小組聯(lián)想到的相關(guān)歷史內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式畫在黑板上，另一人解說思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容。評分的內(nèi)容由思維導(dǎo)圖和解說詞構(gòu)成，分高則取勝。例如：展示一張罌粟花的圖，讓學(xué)生由這張圖展開聯(lián)想，學(xué)生能夠順利聯(lián)想到鴉片、鴉片戰(zhàn)爭、背景、原因等內(nèi)容。

2.游戲名稱：我畫我心中的歷史——培養(yǎng)創(chuàng)新思維

游戲原則：老師給出歷史任務(wù)，以組為單位，以分工合作的方式創(chuàng)作一幅歷史題材的漫畫，表達(dá)自己對歷史事件、概念或人物的理解。漫畫完成后，還要為漫畫配好解說文字，以小組為單位，在班上展現(xiàn)其作品，并推選一名解說員為大家解說本小組的創(chuàng)意作品。最后評分的內(nèi)容由漫畫作品和解說詞構(gòu)成，分高的小組將獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”的稱號。

以下是我所搜集的學(xué)生作品：

在歷史課堂上采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的游戲，不僅是因?yàn)樾抡n標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力擺放在重要的位置，而且因?qū)W生少有機(jī)會(huì)以自己喜歡的方式表達(dá)自己對某歷史事件、概念的理解。漫畫只是一種形式而已，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的游戲還可變化成多種。如讓學(xué)生以“寫詩歌”、“寫段子”、“歌曲填詞”等形式表達(dá)自己對歷史知識(shí)的理解。

3.游戲名稱：歷史習(xí)題我設(shè)計(jì)——培養(yǎng)逆向思維

游戲原則：在一個(gè)教學(xué)課時(shí)或單元學(xué)完后，對教師出習(xí)題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果做逆向變動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)出題。將全班學(xué)生分組，教師給每組幾條歷史結(jié)論，并要求學(xué)生把該結(jié)論設(shè)計(jì)成幾個(gè)值得推敲，有邏輯性的主觀題（比如：由果推因）當(dāng)所有小組把問題設(shè)計(jì)好后，各組互相提問、作答。答錯(cuò)對方加分，答對自己加分，分高則獲勝。例如：教師給出結(jié)論：袁世凱篡權(quán)標(biāo)志著辛亥革命失敗原因。學(xué)生可能設(shè)計(jì)的問題有：有人說如果袁世凱不篡權(quán)，孫中山不讓位，革命就會(huì)成功，你怎么看待這個(gè)問題？請用史實(shí)論證。

這類從老師所給結(jié)論中逆推出相關(guān)歷史推理問題的游戲，能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化，培養(yǎng)其逆向推理能力，也能培養(yǎng)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

4.游戲名稱：我是最佳辯手——培養(yǎng)辯證思維

游戲原則：講完八國聯(lián)軍侵華后，教師可展開一場圍繞“李鴻章是一代梟雄還是千古罪人”的辯論賽，班級學(xué)生自愿組合并抽選正反方，一天時(shí)間查找資料，辯論要求史論結(jié)合。辯論結(jié)束后評最佳辯隊(duì)和最佳辯手。此游戲旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維分析問題、解決問題。

總之，游戲教學(xué)法應(yīng)用到歷史課堂上，讓課堂更豐富更有趣的同時(shí)，也對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賀玲.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在大學(xué)英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育究，2007（12）：105

[2]趙亞夫.追尋歷史教育的本義——兼論歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)的功能[J].課程.教材.教法，2004（3）

[3]安靜力.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2015（8）

[4]張漢林.歷史思維能力體系的構(gòu)建[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（5）