以《五步拳》教學(xué)為例，探討項目化教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的運用

黃庭

摘要：當下，學(xué)校體育教育面臨“教師任務(wù)式教學(xué)、學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)”的“兩難”困境，本文以《五步拳》教學(xué)為例，探討項目化教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的運用，充分鍛煉學(xué)生武術(shù)基本功、練習(xí)組合套路動作和攻防要領(lǐng)、培養(yǎng)拓展性自學(xué)和教學(xué)能力、研究創(chuàng)新性創(chuàng)編與表演，重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容安排形式，尋求體育教學(xué)組織形式的突破。

關(guān)鍵詞：五步拳;武術(shù);項目化教學(xué);“未來先生”;拓展性自學(xué)

一、當前《五步拳》教學(xué)存在的問題及原因分析

五步拳是優(yōu)秀的中國武術(shù)拳種之一，是學(xué)習(xí)武術(shù)的初級必學(xué)套路，包含武術(shù)中最基本的弓、馬、仆、虛、歇五種步法和拳、掌、勾三種手型及摟手、沖拳、按掌、穿掌、挑掌、架打、蓋打等手法。通過五步拳的練習(xí)可以增進身體的協(xié)調(diào)能力，掌握動作銜接要領(lǐng)，提高動作質(zhì)量，為進一步學(xué)習(xí)武術(shù)打下基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實的武術(shù)教學(xué)過程中，教師很認真地按照既定任務(wù)進行教學(xué)，學(xué)生也很努力地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對《五步拳》組合套路動作有一定的掌握，但對武術(shù)基本手型、步法、腿法等動作名稱和動作要領(lǐng)掌握不充分，對如何運用攻防技術(shù)和編排表演的目的性掌握不明確，導(dǎo)致盲目的、被動的學(xué)習(xí)《五步拳》組合套路動作而不具備拓展性自學(xué)的能力。

我們傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方法還是先通過講授技術(shù)動作結(jié)構(gòu)過程，之后對動作的學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)達到學(xué)習(xí)目標。然而此種教學(xué)方式不能讓教學(xué)與實踐有效地結(jié)合。針對這種情況，運用項目化教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的研究就顯得十分必要。

二、項目化教學(xué)在《五步拳》教學(xué)中的實施

1.對項目化教學(xué)的理解

項目化教學(xué)是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。教師不再是教學(xué)中的主宰者，不再把現(xiàn)有知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此，項目化教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，非常適用于以實踐技能培養(yǎng)為主的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。采用項目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)作和團隊精神，在實踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度。[1]

2.以《五步拳》教學(xué)為例，項目化教學(xué)的實施階段

下面針對《五步拳》的教學(xué)內(nèi)容與拓展性自學(xué)的能力，結(jié)合項目化教學(xué)方式，以《五步拳》教學(xué)為例，把項目化教學(xué)分為以下4個實施階段。

第一個階段，武術(shù)基本功大比拼。新授課前將學(xué)生分組并選出小組長，將武術(shù)基本手型、步法和腿法等基本功分成模塊，給各組分配自學(xué)任務(wù)并要求在新授課堂中小組長作為“未來先生”教授其它組學(xué)生進行學(xué)習(xí)，組員作為示范團進行示范，體育教師在課堂中指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成武術(shù)基本功的初步學(xué)習(xí)過程。隨后，體育教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解武術(shù)基本手型、步法和腿法相結(jié)合的動作形式，如“左前弓步右沖拳+左轉(zhuǎn)90°成并步抱拳+撤步成左弓步兩掌前推+右彈踢”的形式，激發(fā)學(xué)生在已知動作名稱的情況下創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與實踐的能力。

第二個階段，《五步拳》組合套路動作及攻防要領(lǐng)學(xué)習(xí)。體育教師首先以正確優(yōu)美的連貫套路動作感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“我很想學(xué)”的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過講解示范法、預(yù)防和糾正錯誤法、積極性評價法、分層遞進法、分組練習(xí)法等方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)單個動作，并過渡到兩個以上的組合動作和整套動作。以《五步拳》弓步?jīng)_拳動作為例，左腳向左邁出一步成左弓步即縮短與對方距離，同時左手平摟即抓對方胸前衣服并外旋手臂緊扣衣服防止對方格擋脫落，收回腰間即進一步拉近距離，同時沖右拳進攻對方。對于武術(shù)動作攻防要領(lǐng)的教學(xué)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進學(xué)生對于動作要領(lǐng)的掌握程度。

第三個階段，拓展性自學(xué)、教學(xué)能力的進一步培養(yǎng)。在已知套路動作單個動作名稱情況下，讓學(xué)生融合課堂所學(xué)知識與技術(shù)并通過探究性研究演練出套路動作。培養(yǎng)學(xué)生拓展性自學(xué)、教學(xué)的能力，在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，能夠通過視頻自學(xué)、也能教授他人，不斷強化自身能力。

第四個階段，結(jié)合自身實際創(chuàng)新性創(chuàng)編與表演。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生的潛能不斷的挖掘中培養(yǎng)出來的，我們很多學(xué)生接觸性學(xué)習(xí)過舞蹈、體操、健美操等項目，具備一定的基本素質(zhì)。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際運用所掌握的動作如“橫叉、豎叉、側(cè)手翻、側(cè)空翻、魚躍前滾翻”等進行個人和集體武術(shù)組合套路動作創(chuàng)新性創(chuàng)編與表演。在實踐運用中進一步培養(yǎng)學(xué)生興趣、團隊凝聚力、自學(xué)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力和表演能力等。

三、項目化教學(xué)中存在的問題及建議

項目化教學(xué)在實際教學(xué)運用中也存在一些問題，受傳統(tǒng)思想影響較為嚴重，學(xué)生對體育教育認識不足，長此以往，學(xué)生們的體育技能不斷弱化。項目化教學(xué)師資力量短缺，在體育教師隊伍中，他們之間的文化知識和綜合能力差異較大。有的具有較為豐富的理論知識，但是在體育技能方面顯得能力不足，有的有較為豐富的體育經(jīng)驗，但是理論知識欠缺。他們在教學(xué)活動中有的完全憑過往的自身經(jīng)驗，有的在教學(xué)過程中無法及時發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到提高。參差不齊的師資力量就成為制約體育教育發(fā)展的一個重要因素。[2]

面對出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)積極分析，找出合理的解決方法。完善課程設(shè)置，傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生的身心發(fā)展的需要，可以適當增加體育課程比重，每周至少設(shè)置 2次體育課，或者是“體育課+俱樂部”結(jié)合的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法上，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇能夠引起他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。同時加大體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)室內(nèi)體育館，將室外活動和室內(nèi)活動相結(jié)合，確保學(xué)生能夠享受到持續(xù)的體育教學(xué)。加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵體育教師通過各種渠道進行自學(xué)來提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]許耀增.項目化教學(xué)在武術(shù)公共選修課的探討與反思[J].體育師友，2012（2）：15-17.

[2]楊勝龍.大學(xué)體育教育中存在的問題及解決對策[J].教育理論研究·第10輯（問題研究），2019：197.