核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究

黃基線

摘要：在核心素養(yǎng)的要求下更加重視以學生為本的教學理念的應(yīng)用，在具體的實踐中，根據(jù)因材施教的要求，分層教學在小學的數(shù)學課堂中發(fā)揮著極大的作用。本文將從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)角度探索小學數(shù)學分層教學的教學策略，為提高小學數(shù)學課堂的學習效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;分層教學

傳統(tǒng)的教育模式在教學的過程中還存在一定的問題，核心素養(yǎng)的教學理念促進了教學形式的改革，在小學數(shù)學教學的過程中與分層教學相結(jié)合，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的良好的精神品格，更加適合學生的發(fā)展需要。

一、以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生水平分層

小學的教學階段對于學生的成長來說是基礎(chǔ)階段，學生良好的學習習慣的形成需要教師付出更多的努力。五年級的學生處于小學的高年級段，具備一定的學習經(jīng)驗，也形成了相對穩(wěn)定的學習習慣，學生的學習水平也基本成型。在這一階段的教學中采取分層教學，就要以學生為出發(fā)點，考慮到學生的能力水平，對學生進行適當?shù)姆謱印?/p>

比如根據(jù)學生的學習水平和能力對學生進行分層，分為A層：有一定數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力較強的學生;B層：有一定數(shù)學基礎(chǔ)但是學習能力一般的學生;C層：數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力均有待提高的學生。在這樣的一定水平的分組下，將A層和B層的學生進行混合分組，讓A層的學生帶領(lǐng)B層的學生進行學習，兩個層次的學生的學習能力和基礎(chǔ)方面差距不大，在彼此的幫助和促進下不僅能夠幫助B層的學生提高自身的學習能力還能培養(yǎng)彼此在合作學習中的合作精神與相互幫助的良好的品行。對于C層的學生教師可以給予特殊的指導，對其更加重視基礎(chǔ)知識的講解，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特點并及時加以鼓勵，培養(yǎng)其良好的學習習慣，為其打下堅實的基礎(chǔ)，這樣才能實現(xiàn)其長遠的發(fā)展。這樣的分層教學根據(jù)不同層次的學生的能力特點，使其在自己的能力范圍之內(nèi)不斷突破自己，發(fā)掘自身的潛質(zhì)才能實現(xiàn)共同的進步。

二、以內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對問題難度分層

小學的數(shù)學學習內(nèi)容隨著年級逐漸在學過的基礎(chǔ)上增加難度，利用數(shù)學中的問題培養(yǎng)學生的學習能力和分析問題的能力。從一定程度上來看小學數(shù)學的學習能夠培養(yǎng)小學生解決問題的能力，幫助其建立良好的數(shù)學思維，為開發(fā)智力和創(chuàng)造力提供一定的幫助。所以在分層教學的實施過程中教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，合理把握所提出的問題，保證學生所處的層次與問題的難度相匹配。

比如，在學習蘇教版數(shù)學五年級上冊“位置和方向”時，教師可以在講解相關(guān)的知識后，根據(jù)所設(shè)計的問題的難易程度對你不同層次的學生進行提問。教師可以請C組的同學分別說出基本的方向的描述，“北偏東、西偏南、南偏東、北偏西”等，接著加強難度，通過量角器測量圖中的位置，結(jié)合度數(shù)進行更加具體的描述，這時可以請B組的學生回答，在B組學生起到一定的示范作用下在請C組的學生回答，這樣不僅能夠激發(fā)B組學生的學習興趣，還能使基礎(chǔ)相對薄弱的C組的學生得到充分的鍛煉機會。那么A組的學生就要在教學的過程中適當探究和解決一些“拔高”題，培養(yǎng)學生的自主探究的能力，這一類學生的學習數(shù)學的能力較強，同時對學習數(shù)學也有一定的興趣，在教學的過程中給學生充分的自主探究的機會，更加能夠培養(yǎng)其數(shù)學的核心素養(yǎng)，達到更加高效的學習效果。

三、以核心素養(yǎng)為主，提倡隱性分層

在實際的分層教學實踐中，教師常常為了對個體差異的照顧，按照學生的數(shù)學成績的差異進行分層。在這種顯性的分層方式中學生常常會因為自己的成績感到自卑，無疑會給數(shù)學成績不佳的學生貼上“差生”的標簽，會對學生的心理造成負擔，打擊其學習的積極性。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當選擇隱性分層模式。根據(jù)學生的數(shù)學知識掌握程度進行分檔，照顧學生的尊嚴的同時還能根據(jù)他們的基礎(chǔ)給予更加細致有效的輔導，這樣他們的自信心也不會受到影響，還能夠在隱性分層教學活動中取得進步。

比如在教學的過程中制定這樣的教學目標，A層：鞏固練習;B層：提高練習;C層：拓展練習，體現(xiàn)了學生的學習主體理念，讓學生根據(jù)自己當前的學習情況來自主選擇和完成，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以蘇教版數(shù)學五年級“圓”為例，在教學的過程中對練習內(nèi)容的要求設(shè)計三個層次的內(nèi)容，像計算圓的面積和周長基礎(chǔ)的內(nèi)容占85%，通過半圓的周長計算出半圓的周長這樣的存在一定的難度的提高練習占10%，通過在基礎(chǔ)的知識上拓展的內(nèi)容占5%。這樣學生可以根據(jù)自身的能力和興趣進行學習，學生既能夠在基礎(chǔ)的知識中鞏固學習內(nèi)容，打下堅實的基礎(chǔ)，又能夠通過提高練習，增強學習能力。

四、總結(jié)

在小學數(shù)學的分層教學中結(jié)合核心素養(yǎng)的理論，需要教師在教學的過程中有一定的針對性。根據(jù)他們的差異進行教學方法和教學內(nèi)容的分層，不僅要培養(yǎng)學生的學習能力還要在數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生學習數(shù)學的信心，為其長遠發(fā)展考慮。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究[J].李發(fā)蘭.亞太教育.2019（08）

[2]劉燕.核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學分層教學探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（4）.

[3]小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探析[J].劉青巖.中國校外教育.2016（S1）