創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維

摘要：創(chuàng)設(shè)情境有利于課堂氛圍更加活躍，讓課堂教學(xué)充滿生機與活力，若要順利構(gòu)建高效課堂，就必須要將情境創(chuàng)設(shè)這一“利器”利用起來。對此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體開展進行了詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情境教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生因為身心尚在發(fā)展階段，所以對身邊的所有事物均十分好奇，由此就讓其在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以集中，也使教師在教學(xué)過程中無法把其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。鑒于此，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)將實際情況結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使之喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

大家都知道，數(shù)學(xué)知識來源于生活。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對抽象性的數(shù)學(xué)知識進行教授時，便可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，在真實的生活情境中引入抽象的數(shù)學(xué)知識，以讓學(xué)生能夠在真實具體的情境中，借助已有的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)知識，這樣一來學(xué)生也更容易接受，學(xué)習(xí)難度也降低[1]。

以“位置”一節(jié)為例，筆者就借助創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來幫助學(xué)生把本節(jié)知識理解、掌握到。在剛開始上課時，先通過多媒體課件把一張火車票和一張電影票展示在學(xué)生面前，讓其仔細(xì)觀察，并提問：“大家認(rèn)真觀察電影票和火車票上的數(shù)字，說說你們?nèi)绾闻袛嘧约核谖恢?？”如此生活化的場景讓學(xué)生可把自己已有的生活經(jīng)驗調(diào)動起來對數(shù)學(xué)予以感知，在短時間內(nèi)將答案找到。之后，我讓幾名學(xué)生從座位上站起來對自己所在位置進行描述，讓學(xué)生利用所學(xué)知識把實際問題解決，從而幫助其將數(shù)學(xué)知識真正掌握到。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

大部分小學(xué)生都非常喜歡故事中生動的人物形象以及豐富有趣的情節(jié)。對此，教師就可通過改編故事的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在聽故事的同時，就會強烈的想要去探究其中所涉及到的數(shù)學(xué)知識，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進一步提高[2]。

比如，在對《扇形統(tǒng)計圖》一課進行教學(xué)時，我們可為學(xué)生講述這樣一個故事：一天，動物王國的大臣向國王報告說：新年就快到了，今年我們王國國泰民安，大家的生活都越過越好了，我們王室應(yīng)該統(tǒng)計每個家族為王國進貢的數(shù)量，從而知曉為王國做出最大貢獻的家族是哪個?！眹跬饬怂慕ㄗh，開始著手統(tǒng)計每個動物家族，并由猴子家族具體負(fù)責(zé)此項統(tǒng)計任務(wù)。聰明的猴子在收到任務(wù)的第一時間就展開了分工合作，安排不同的人對不同家族的進貢數(shù)量進行調(diào)查，之后予以匯總。通過匯總結(jié)果可知，進貢數(shù)量最多的是老虎家族（8），緊隨其后的是獅子家族（7），接著是小羊家族（6）和兔子家族（5），居于末尾的是鴨子家族（2）。猴子向國王匯報了統(tǒng)計結(jié)果，但國王并不滿意，且一臉不高興的說道：“你讓我看這個東西，我怎么能夠一眼就看出各個家族的貢獻度？”這就讓猴子犯了難，不知該如何匯報。故事講完提問學(xué)生：你們可以幫助它將這一難題解決嗎？由此便非常自然地將有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)引了出來。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

天性好動是小學(xué)生的一大特點，且他們對學(xué)習(xí)對其未來人生的重要意義也并不知曉，這一點我們不可否認(rèn)，若對其好動單純的予以否定，一味地采取約束式的教育無疑是同客觀規(guī)律相悖的[3]。所以，教師就可把這一客觀現(xiàn)實利用起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，以順利開展教學(xué)。

以“余數(shù)”為例，其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中比較困難的一項內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常不易理解。對此，教師就可設(shè)計這樣一個游戲—“分水果”，簡單來說就是通過動畫的形式把一堆水果展現(xiàn)出來，并向班級所有學(xué)生分配，但水果數(shù)量必要有剩余，如35個蘋果分配給30位學(xué)生，剩余5個，32個香蕉分給30位學(xué)生卻剩余了2個。之后提問學(xué)生“為什么蘋果剩下的數(shù)量會多于香蕉？”這樣一來，學(xué)生便會立即圍繞此問題進行討論，余數(shù)的概念也慢慢向其理解與思維中滲透，基于此，再通過開展相關(guān)的教學(xué)活動來進行余數(shù)知識的講解也就非常輕松了。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)生以具體形象思維為主，所以他們在對抽象的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)時往往都是通過具體的形象事物來感知，且其也具備很強的動手能力，在動手操作方面興趣非常高[4]。針對這一情況，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作來對數(shù)學(xué)知識展開主動探究，將數(shù)學(xué)的奧秘感受到，如此可讓學(xué)生在具體的操作過程中對數(shù)學(xué)知識有更深的認(rèn)識，使之學(xué)習(xí)體驗增強。同時，也有助于學(xué)生的思維發(fā)展從簡單具體的形象思維慢慢過渡到抽象的邏輯思維[4]。

比如，在對“平行四邊形的面積”此節(jié)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生借助具體的動手操作來進一步認(rèn)識問題，將學(xué)習(xí)體驗增強。課堂上，我要求學(xué)生親自對平行四邊形的面積展開探究。首先，我讓學(xué)生通過格子紙與剪刀制作平行四邊形，并對其面積進行計算。接著讓學(xué)生制作長、寬均相同于平行四邊形的長方形，也把其面積計算出來，之后對兩種圖形展開比較，談?wù)勛约河泻伟l(fā)現(xiàn)。最后，讓學(xué)生思考采取何種方法可證明長、寬相等的長方形，其面積和平行四邊形相同。經(jīng)過交流合作，學(xué)生采用剪、移、拼轉(zhuǎn)的方式把平行四邊形變成了長方形，對上述觀念進行驗證。如此一來，借助創(chuàng)設(shè)操作情境，就讓學(xué)生一邊動手操作，一邊把數(shù)學(xué)知識深刻認(rèn)識到，學(xué)習(xí)體驗進一步增強，同時其空間想象力和抽象思維也得到了很好的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將不同的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，對課堂教學(xué)情境展開合理有效的設(shè)計，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把其學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，使之學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]楊聰群.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].祖國，2016，08（11）：91-92.

[2]楊勇堅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，02（07）：33-46.

[3]黨青蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略[J].未來英才，2017，000（024）：73.

[4]張振佑.境在情中，情在心中r——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略[J].赤子，2018，000（002）：245.

[5]徐開心.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略[J].讀書文摘，2016，000（032）：277.

作者簡介：梁芳（1976.12-）女，籍貫：重慶潼南，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。