學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索

張承霞

摘要：初中生的自我管理意識與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它能夠影響到學(xué)生將來的長期發(fā)展?jié)摿εc動力。為此，本文從三個方面著手，分別圍繞幫助學(xué)生樹立良好的自我管理意識、充分發(fā)揮同齡人的帶頭示范作用以及班級管理組織的有效輪崗機(jī)制展開論述，以期為初中生的班級管理工作的有效開展提供具有借鑒意義的參考建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自我管理;初中;班主任管理

引言

義務(wù)教育的初中階段是人格塑造與習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣都是在這一時期加以培養(yǎng)而獲得的。初中生已經(jīng)具備了一定的自我管理意識，需要班主任在平日里的班級管理中適當(dāng)教育引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我管理能力。為他們將來的求學(xué)與生活之路樹立良好的自律意識。

一、幫助樹立學(xué)生自主管理意識

班級管理工作的首要工作要點便是思想意識層面上的教育與改進(jìn)。對于初中生來說，他們相對于小學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的自主管理意識的認(rèn)識能力與實踐能力，班主任在這一階段，需要根據(jù)學(xué)生的實際成長規(guī)律改進(jìn)自己在班級日常管理中的策略。在不同的時期根據(jù)學(xué)生的不同情況制定具體而有針對性地管理措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，幫助學(xué)生樹立自我管理意識。初中階段也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣的養(yǎng)成時期，在此期間，優(yōu)秀的自我管理意識能夠有效幫助他們形成良好的自律意識。從直接效果來看，能夠幫助她們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績;從間接效果來看，能夠有助于為他們將來的高中以及大學(xué)階段的高級階段學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的自律意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，初中班主任在進(jìn)行班級管理的過程中需要注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，不僅需要進(jìn)行口頭上的教育工作，還要開展實際中的“放權(quán)”管理工作。循序漸進(jìn)地將部分班級管理工作內(nèi)容交給學(xué)生自主開展自主維護(hù)，并且在這一過程中做到經(jīng)常總結(jié)與反思，以不斷提高學(xué)生自主管理意識。

二、充分發(fā)揮同齡人的帶頭示范作用

部分學(xué)生會在初中時期出現(xiàn)叛逆的心理，這也是青少年在成長過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。在叛逆時期，這部分的初中生往往對于長輩以及老師的教育會產(chǎn)生一定程度的抵觸和抗拒心理，這會給班級管理工作帶來一定的難度與挑戰(zhàn)。為此，可以在此時考慮通過同齡人的帶頭示范作用加以正確引領(lǐng)和規(guī)范，來達(dá)到學(xué)生自我管理的目的。

而在這些示范群體對象的選擇上，班主任老師需要注意不能夠僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ缓饬康臉?biāo)準(zhǔn)。我們知道在學(xué)生群體之中，對于一個人的評價是綜合各方面因素的，學(xué)習(xí)只是其中的一個參考因素。加上叛逆期的學(xué)生往往會下意識地對學(xué)習(xí)這件事更加敏感。為此，老師需要做好評價標(biāo)準(zhǔn)體系的價值引領(lǐng)，具體可以從行為規(guī)范、生活習(xí)慣、以及日常表現(xiàn)，乃至學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度大小與個人的特長優(yōu)勢等方面予以考慮。讓學(xué)生感受到大家對于一個人的認(rèn)可是來自多方面的評價的，只要保持積極向上的態(tài)度，都是值得肯定與嘉獎的。并且相比于學(xué)習(xí)成績來說，往往一個人的行為習(xí)慣與思想道德會更為重要。這種意志品質(zhì)方面的引導(dǎo)作用，能夠有效降低青少年初中生在叛逆時期的心理抵觸情緒，能夠幫助他們盡快靜下心來思考自己。

三、利用班級管理組織有效實施

班主任的系列管理實踐路徑歸根到底需要落實到實踐之中。最好的自我管理方式便是讓學(xué)生親自參與到班級事物管理之中，以班級干部的責(zé)任感來約束自我，樹立自律的行為習(xí)慣。而對于班級管理組織方面，主要從權(quán)限以及人員方面重點考慮。第一，在班級管理組織的權(quán)限方面，老師需要根據(jù)所在班級的特點來賦予不同的管理權(quán)限。通常而言，在建立之初，學(xué)生的各項意識與能力都有一定的局限性，在具體的事物執(zhí)行上也缺乏方向感，為此老師需要在初期，多加花費(fèi)精力來進(jìn)行指導(dǎo)工作，并且此時班級管理組織的權(quán)限也不宜過大，否則管理效果不佳會給后期的規(guī)范帶來更大的難度與阻礙。而隨著這種指導(dǎo)工作的多次重復(fù)之后，學(xué)生會形成這種自我管理的概念與方向，班主任需要根據(jù)他們的進(jìn)步減少自己的影響，適當(dāng)讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動性。如果出現(xiàn)了差錯或者失誤，也主動積極幫助他們反思與總結(jié)。第二，在班級管理組織的人員方面，老師可以充分借助“輪崗制度”，盡量實現(xiàn)在每個學(xué)期里，每一位同學(xué)都能夠參與到具體的班級管理事物中去。在具體的操作層面，可以一個月為輪崗期限，將班級的學(xué)生分為4個小組，每一套小組在一個學(xué)期內(nèi)承擔(dān)一個月的班級管理任務(wù)。具體的職能分配可以采用推薦與自薦多種形式相結(jié)合。這樣的好處是，大家都可以親身參與到班級管理上，并且在管理的過程中，會鍛煉到學(xué)生的言語溝通能力與組織應(yīng)變能力，使得學(xué)生在意識上對于自我管理更加深刻有效。

四、結(jié)束語

初中時期是青少年在成長過程中極為關(guān)鍵的時期，這一時期關(guān)乎到學(xué)生的思維與價值觀的形成。班主任老師在日常的班級管理之中，要充分結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律與實際情況，因地制宜做好學(xué)生的自我管理工作，使學(xué)生通過這種自我管理模式，做好良好習(xí)慣與正確價值觀的養(yǎng)成，為他們以后的人生發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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