“形勢與政策”課程教學方法探討

邢化

摘要：《形勢與政策》課程是高校開展形勢與政策教育的主陣地和主渠道，“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”是該課程的主要教學目標與設計的出發(fā)點和落腳點。形勢與政策教學是隨我國經(jīng)濟社會的發(fā)展而與時俱進的一門課程，教學工作者應該不斷調(diào)查研究新時期大學生思想的新情況、新動向和新變化，進一步注重課程改革規(guī)劃設計與優(yōu)化，強化開展形勢與政策教育的針對性和實效性，從而更有利于引導學生正確、科學、全面地認識國際國內(nèi)形勢的變化和社會的發(fā)展。

關鍵詞：教學目標;教學對象;形勢教育;教學方法

一、新形勢下形勢與政策課程的特點：

“形勢與政策”課是一門特殊而又重要的課程。特殊性在于因為它的教學內(nèi)容和時效性有特殊的要求，政治性、思想性、時效性、針對性強，既有思想政治的穩(wěn)定，又是不斷發(fā)展變化的。重要性在于因為它能幫助學生及時深刻地了解認識黨和國家面臨的形勢與任務，從而理解在復雜的國際國內(nèi)形勢下我國處理重大國際國內(nèi)問題的原則和立場，堅定在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路的信心與決心。中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出：“‘形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主集道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用”。

1.政治性和政策性

“形勢與政策”課最突出的特性是政治性和政策性。形勢與政策課著重于黨的基本綱領、基本理論、基本路線，著重于當前黨和國家的重大方針、重大政策和重大改革，著重于當前國際國內(nèi)形勢和國際關系的狀況、發(fā)展和趨勢。通過教學教育，提高大學生的政治敏銳性，提升對各種社會現(xiàn)象的辨別能力，推動社會主義核心價值觀教育，增強學生對實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢宏偉目標的信心。

2.時效性和針對性

“形勢與政策”課最鮮明的特是點時效性和針對性。形勢與政策課教學內(nèi)容豐富多樣，隨著時代發(fā)展和社會進步而不斷更新變化，這是它與理論課最明顯且最大的區(qū)別。“形勢與政策”課的教學包含形勢教育和政策教育兩個方面：形勢教育是指向?qū)W生介紹國際國內(nèi)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢、社會熱點問題等;政策教育是指向?qū)W生宣傳黨和國家在新時代治國理政和處理國際問題方針、政策。國際國內(nèi)形勢是隨著時間的推移在不斷變化的，政策制定的主要依據(jù)是當前的客觀形勢，同時根據(jù)形勢的發(fā)展而進行調(diào)整的。

3.知識覆蓋面廣泛

“形勢與政策”課包括有政治、經(jīng)濟、歷史、科技、文化、教育等方面內(nèi)容，教學內(nèi)容涉及的領域廣泛。新形勢下，面對既有宏觀問題，也有微觀問題;既有現(xiàn)實問題，又有歷史問題;既有政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展方面的問題，又有外交、軍事領域方面的問題;既有國家政策法規(guī)的宣講問題，又有社會現(xiàn)象剖析的問題，這樣豐富的內(nèi)容，是別的思政課程所沒有的。

二、高職院校形勢與政策課程教學對象的特點：

1.學生文化基礎學習能力參差不齊。高職院校的學生綜合文化基礎素質(zhì)相對較弱，對思想政治類書籍的閱讀較少和理解有所欠缺，對課程內(nèi)容的認知和理解程度較弱，學習能力更是參差不齊。許多同學對于人生的長遠規(guī)劃缺乏基本認識，或者說有的同學是害怕?lián)?，在回避或者在逃避這個問題，缺乏人生的基本目標和責任擔當，缺乏青年人應有的對知識廣泛涉獵的興趣和銳意進取，不怕挫折，不怕失敗的時代精神。

2.學生對形勢與政策課程的重視度不夠。形勢與政策課雖然是大學的必修課程，可是對于高職院校的學生來講，因?qū)W分少、學時較少，一些學生認為這門課不重要，學習抱著形式化的態(tài)度，并沒有認識到學習這門課程的重要性和意義所在，也沒有認識到思想道德教育可以促使學生追求自我完善，可以促進學生獲得思想和能力全面發(fā)展的重要性。

3.學習的主動性、自覺性不足。部分青年學生學習的主動性、自覺性不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣。這些同學都帶著原來的一些錯誤的學習習慣、學習方法進入到大學，自身對學習的認識不清楚，缺乏主動思考、主動學習的自覺性。課前缺乏預習、準備;課堂上缺乏跟進性思考;課后缺乏溫故和知識拓展。原因在于他們不管是對自己還是社會，沒有明確的責任擔當，對自己沒有清楚的站位，因此對學習沒有動力，對知識沒有渴望。沒有對未來一個清晰的人生規(guī)劃，沒有對自己人生負責的一種態(tài)度，必然會學習動力不足，不思進取，生活學習上得過且過。

三、新時期形勢與政策教學方法探討

1.科學編撰“動態(tài)教材”

課堂教學是“形勢與政策”課教學的主要形式，教學基礎是教材。這是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學生獲得知識、掌握技能的主要源泉之一。針對“形勢與政策”課的動態(tài)性特點和教材內(nèi)容不固定的特點，為最大程度地滿足教師課堂授課的需求，增強“形勢與政策”課教學的實效性是首先需要解決的問題。我們在教學實踐中經(jīng)常運用案例教學法，將形勢與政策教學中以案例為基礎的教材進行互動式教學，提高學生的課堂參與度，教師在課堂教學中扮演著設計者和激勵者的角色，要鼓勵學生積極參與討論。[1]形勢與政策課程當中使用案例教學法，可以啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，使學生建立分析、解決問題的思維方式。比如“一帶一路”專題，通過“對一帶一路”國際合作高峰論壇的介紹，提出為什么我國要提出“一帶一路”理念，為什么“一帶一路”能得到各國的支持等？讓學生對當前我國發(fā)展戰(zhàn)略有充分的了解，形成思考，這有利于實現(xiàn)師生互動和學生學習積極性的提高。

2.提升能力“獲取知識”

我們教學工作者應堅持“生本理念”，針對不同年級的授課，教師應該學會變換教學方法，以增強課堂教學的效果。教師應多采用專題辯論、小組討論的教學方式，讓學生成為課堂的主體，課堂中教師加以點評和總結即可，最大限度的把課堂教學的主題還給學生。通常課堂辯論課是指課堂教學中，圍繞一個或幾個中心論題，在老師的指導下，通過學生的課堂辯論獲取知識、鍛煉能力的一種教學形式[3]。俗話說：辯則明、思則清。所以在哲學課的教學中經(jīng)常采用辯論課的形式教學，而《形勢與政策》本身不同于其他的“兩課”，沒有自己的理論體系，但是它涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、文化等社會生活的方方面面。其實形勢政策課程的基本任務就是運用馬克思主義的基本原理來分析國際國內(nèi)形勢、研究社會問題、探索方針政策[4]。所以在形勢政策課程的教學中可以開展“辯論賽”式的教學。課堂之前老師應該布置好辯題，組織學生準備辯論。學生為了證實自己的觀點，就需要多方面準備材料，總結歸納并陳述自己的觀點，和不同的意見展開辯論。

3.通過實踐活動增強學習效果

新時代大學生對社會實踐非?？是?，形勢與政策課又是與人民生活、國家建設、社會變革等緊密相連的，因此我們應該充分利用課程的實際特點和大學生的興趣在課程安排中加入社會調(diào)研的內(nèi)容。實際教學中更多的采用比較教學法，就是根據(jù)一定的標準把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對比分析，以確定其相同點和相異點。該方法有利于認識事物間的同一性和差異性，使學生形成對事物的深刻認識。[2]形勢與政策課的理論性強、信息量大、內(nèi)容相對枯燥，單純的講授法難以引起同學們的興趣。在這們課程上采用比較教學法，目的在于用事實說話，讓學生通過自己的思維過程得出正確的結論。形勢與政策課中的比較方法，常用的為同一時期不懂國家間的比較、同一國家不同時期的比較或者是不同時期不同國家相似事件的比較。比如，在講述“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，開創(chuàng)科學發(fā)展新局面”這一專題當中，把之前我國的以高積累、高消耗、高速度、高污染、低消費、低效率、低效益為特征的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展方式與我國現(xiàn)在的國內(nèi)外環(huán)境作比較，將西方國家在推進現(xiàn)代化的過程中，面臨資源枯竭、能源高耗費、環(huán)境污染的嚴重問題，而不得不先污染、后治理，與我國現(xiàn)在的環(huán)境壓力相比較，引導學生們得出我們必須加快轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟發(fā)展方式，大力推進資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會建設，加快推進節(jié)能減排，加快建立資源節(jié)約型技術體系和生產(chǎn)體系，降低碳排放，破解發(fā)展難題。

4.積極運用多媒體教學手段

在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生對教學中播放的視頻影像等印象極為深刻，比如《復興之路》《厲害了，我的國》《大國工匠》等有價值的視頻的播放。在教學的過程中，加入多媒體手段，可以極大地增強課堂吸引力。我們甚至可以讓學生結合專題自己在互聯(lián)網(wǎng)上選取有價值的短小的視頻進行分享和講解，一來增強學生學習的主動性，二來也豐富了教學形式，有利于課程的發(fā)展。

綜上，形勢與政策是高校思想政治教育工作的一項重要內(nèi)容，具有很強的時效性、理論性和政策性，在新時代青年學生德育教育中意義重大，不斷改進和探索形勢與政策課程的教學方法，努力提高教學質(zhì)量和效果，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]閆冰.比較教育思想在“兩課”教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（26）.

[2]莫麗琴.案例教學法與《形勢與政策》課實效性探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（4）.

[3]胡鍔.辯論課：提高哲學課教學質(zhì)量的良方[J].民族論壇，2006（2）：55.

[4]胡劍.高校形勢政策課教學改革初探.沙洋師范高等?？茖W校學報[J].2011，12（6）：38-41.