整合英語閱讀與寫作教學(xué)案例

楊官榮

摘要：在教學(xué)中或在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。英語寫作已成了英語教學(xué)的老大難問題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。本文擬通過整合閱讀與寫作教學(xué)，以讀促寫，是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀與寫作整合;寫作策略;寫作能力

一、問題的提出

閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語篇知識，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。自己在教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了以下設(shè)想：高中階段對學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即向?qū)W生提供程度相當(dāng)、題材廣泛的閱讀材料，結(jié)合單元話題補(bǔ)充相應(yīng)的課外閱讀材料，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語言詞匯、強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識篇章結(jié)構(gòu)知識、訓(xùn)練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作，提高英語寫作能力。

二、閱讀與寫作教學(xué)的整合案例

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“討論式”的英語教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑，培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作。

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力;

2.檢驗(yàn)閱讀與寫作整合的效果。

3.討論中鼓勵(lì)學(xué)生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來提高表達(dá)能力，并為寫作做好鋪墊。

教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題，理清、明確寫作任務(wù)的主旨要求。

小組分工尋找與話題有關(guān)的信息包括主題句，相關(guān)要點(diǎn)乃至必要的句型;或教師準(zhǔn)備相關(guān)話題的背景知識，并要求學(xué)生在背景材料中尋找相關(guān)信息;或提供幾個(gè)供學(xué)生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動(dòng)，即讓學(xué)生各自說說自己對寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進(jìn)行討論，通過相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是通過一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在第一階段經(jīng)過相互交流，合作完成信息搜集任務(wù)，獲得了較為豐富的寫作材料，此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)寫作的需要，刪選材料，重組信息，進(jìn)行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進(jìn)行自查，教師要求學(xué)生仔細(xì)重讀一次初稿，看主題是否完整，內(nèi)容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯(cuò)誤或“漢式英語現(xiàn)象”等這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分的表達(dá)自我。

這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)中不可缺少的非常重要的一環(huán)。教師要求學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同伴的作文，然后匯總組內(nèi)作文中的錯(cuò)誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得更多的反饋，常起到教師講解達(dá)不到的效果，學(xué)生相互傾聽，互相幫助，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)程序。先由組長在組內(nèi)宣讀優(yōu)秀作文，再在班上向全班同學(xué)宣讀。全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從作文表達(dá)的條理性，準(zhǔn)確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價(jià)，評出最優(yōu)作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向?qū)W生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導(dǎo)者，而不是裁判。這樣一來，重視了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行講評，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，（有必要時(shí)給學(xué)生提供參考范文，）使講評具有時(shí)效性，讓學(xué)生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學(xué)習(xí)的效果得以升華。

三、案例分析

1.信息與學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識。在“閱讀與寫作整合”教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊等教學(xué)資源，收集查閱有關(guān)HIV/AIDS信息，接著在課堂上開展了相互交換信息的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的興趣和能力。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程和拓展課程結(jié)合。從“閱讀與寫作”教學(xué)過程看，圍繞閱讀主題內(nèi)容，讀前大量查閱相關(guān)內(nèi)容，初步了解HIV/AIDS;讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養(yǎng)閱讀策略;讀后討論問題，進(jìn)行說寫活動(dòng)，輸出信息，體現(xiàn)了溝通課堂內(nèi)外，充分利用教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)的思想，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與拓展課程結(jié)合以及實(shí)現(xiàn)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬字找到了一條途徑。

3.采取討論合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

4.寫作教學(xué)抓住了閱讀教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行，是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。