立足習(xí)作要素，悅創(chuàng)樂(lè)編童話

胡丹華

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在第一學(xué)段要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，能清楚連貫地表達(dá)自己的意思，并把想象中的事物寫(xiě)出來(lái)。二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言素材，具有一定的口頭表達(dá)能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的起始階段就談“作”色變。

關(guān)鍵詞：習(xí)作要素;寫(xiě)話起點(diǎn);編童話

經(jīng)過(guò)對(duì)50位低年級(jí)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)沒(méi)有研究，老師不會(huì)教，具體情況如下：

從上表中可見(jiàn)，大部分老師依賴教學(xué)參考用書(shū)，照搬教參教學(xué)和備課讓老師們忽略了班級(jí)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生和教材的解讀都不到位。很多老師還是采用老舊的“給予”的方式，對(duì)學(xué)生沒(méi)有的寫(xiě)作缺乏方法的指導(dǎo)和能力的提升，所以，一節(jié)寫(xiě)話課后，孩子還是無(wú)從下手寫(xiě)文，課堂效率不高。

針對(duì)這一現(xiàn)象，以統(tǒng)編教材二年級(jí)下《語(yǔ)文園地四》看圖寫(xiě)話為例，立足語(yǔ)文要素，談?wù)劦谝粚W(xué)段寫(xiě)話教學(xué)的有效策略。

一、把握寫(xiě)話要素，聚焦寫(xiě)話難點(diǎn)

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》看圖寫(xiě)話是第一學(xué)段的第五篇寫(xiě)話內(nèi)容，教材呈現(xiàn)了寫(xiě)話的思路提示，四幅圖畫(huà)的內(nèi)容提示以及四個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)提示，學(xué)生發(fā)揮想象借助詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話。依據(jù)這些教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，本課寫(xiě)話的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1.通過(guò)觀察圖，把圖意說(shuō)清楚，寫(xiě)清楚：小蟲(chóng)子、小螞蟻和蝴蝶用雞蛋做了什么？

2.通過(guò)細(xì)致觀察，結(jié)合已有閱讀故事的經(jīng)驗(yàn)、游玩的經(jīng)歷，把故事編有趣，合作寫(xiě)有趣。

3.用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把幾幅圖連接起來(lái)，完整地說(shuō)一天的經(jīng)歷。

對(duì)于以上三個(gè)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生已經(jīng)能用一句完整的話表達(dá)清楚誰(shuí)在哪里做什么，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很容易就可以達(dá)到的，表示時(shí)間的詞語(yǔ)已經(jīng)在寫(xiě)話要求中標(biāo)明，這也不是難點(diǎn)。學(xué)生最難的是怎么樣結(jié)合自己已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和游玩經(jīng)歷把故事編得有趣。

二、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，突破寫(xiě)話“難點(diǎn)”

激發(fā)想象，引導(dǎo)把故事寫(xiě)得更有趣，就要從兒童的生活出發(fā)，結(jié)合他們的親身經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從以往的體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，教師可通過(guò)一下方式，突破寫(xiě)話“難點(diǎn)”。

（一）讀童話，激發(fā)興趣

童話故事孩子們喜愛(ài)聽(tīng)，《小蛋殼的故事》生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美值得學(xué)習(xí)借鑒，課堂伊始，教師就以講故事的方式把孩子們帶入童話的世界，在童話故事中，感受童話的神奇：任何事物都能說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想還有情感。再出示課文中的四幅插圖，比較發(fā)現(xiàn)只有圖沒(méi)有文字，激發(fā)學(xué)生想要看圖創(chuàng)編童話故事的意愿。

（二）想經(jīng)歷，聚焦動(dòng)作

每個(gè)孩子都玩過(guò)蹺蹺板，在課堂上讓孩子們回憶自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷，用在小螞蟻和小蟲(chóng)子玩的圖片中，及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的動(dòng)詞，總結(jié)用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把童話編得更有趣。

師：玩過(guò)蹺蹺板的舉手，你是怎么玩的，想想小蟲(chóng)子、小螞蟻是怎么玩的？

生：小蟲(chóng)子努力摁下去，快要碰到草地了。

師：小蟲(chóng)子怎么努力把自己一邊摁下去的？

生：往邊上爬。

師：努力爬的時(shí)候發(fā)生了什么？

生：蹺蹺板往小蟲(chóng)子的一邊傾斜了。

師：蹺蹺板的另一頭就——。

生：往上翹。

師：小螞蟻呢？

生：很緊張，很害怕，在顫抖，害怕自己被翹飛了。

師：小蝴蝶在一邊當(dāng)裁判。誰(shuí)能把剛才說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)？板書(shū)：爬、翹、抖、飛

生：小蟲(chóng)子、小螞蟻和小蝴蝶用雞蛋殼玩蹺蹺板。小蟲(chóng)子用力地往一邊爬。小螞蟻非常害怕，腿一直在抖，生怕自己翹飛了。小蝴蝶當(dāng)裁判。

師：用上動(dòng)詞說(shuō)這個(gè)故事就有趣多了。

從說(shuō)話到寫(xiě)話的教材編排符合二年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，通過(guò)回憶經(jīng)歷，說(shuō)畫(huà)面，用動(dòng)詞，把本來(lái)抽象的想象具體化了。把有趣的地方，通過(guò)這些動(dòng)詞表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也讓孩子積累了語(yǔ)料，讓表達(dá)更加豐富。

（三）會(huì)說(shuō)話，關(guān)注語(yǔ)氣詞

這個(gè)階段的孩子已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)并使用表達(dá)心情的詞語(yǔ)，在本冊(cè)的語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”中，涉及描寫(xiě)心情詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。因此，在說(shuō)話練習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注人物的心情，用上表示心情的語(yǔ)氣助詞，把感受表達(dá)出來(lái)。

師：剛才是小蝴蝶說(shuō)了，那小蟲(chóng)子和小螞蟻會(huì)說(shuō)些什么呢？隨著熱氣球飛到高空中，看到地面上的景色，小蟲(chóng)子小螞蟻會(huì)說(shuō)。

生：原來(lái)地上的事物是多么美呀！

師板書(shū)：呀

生：哇，乘坐熱氣球看地上事物是那么小。

師板書(shū)：哇

師：會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話中還帶上了自己的感情，這就讓給畫(huà)面更有意思了。

（四）學(xué)同伴，合作相長(zhǎng)

同伴互學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞思維火花，讓想象再次飛翔。環(huán)節(jié)如下：

同桌兩個(gè)小朋友商量一下，選擇其中一幅圖先說(shuō)有趣，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓人物會(huì)說(shuō)話。一個(gè)小朋友寫(xiě)，另一個(gè)小朋友幫忙，把你們說(shuō)的精彩的故事寫(xiě)下來(lái)。

讓二年級(jí)孩子在寫(xiě)話的起點(diǎn)愛(ài)上寫(xiě)話，樂(lè)于寫(xiě)話，老師起到主導(dǎo)的作用，在這樣的課堂上，教師把握了教材的要點(diǎn)，制定了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中樂(lè)于想象，悅納寫(xiě)話，愉快地進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編。