中職學生口才課程教學策略研究

蘭奐錚

摘要：中等職業(yè)學校開展口才課程，旨在提高中職生口語表達能力，是新時期語文教學的重要改革，也是推動“新教育”十大行動的重要方面。在訓練過程中應該注重兩個基本原則：專業(yè)性原則和思維性原則。訓練方法包括心理訓練和層次訓練。

關鍵詞：口才課程;原則;方法

口才訓練是語文學科的發(fā)展要求。語文學科旨在培養(yǎng)學生在具體的生活、學習、工作等語言運用情景中，正確理解與運用祖國語言文字，實現(xiàn)有效的溝通與交流。在實際語文教學中發(fā)現(xiàn)：學生深受“唯分數(shù)論”的影響，認為只要把成績考好，會背會默寫就達到學習要求了。朱永新在《新教育之思》中有曾有感慨：“實際上在我們的語文教育，很少培養(yǎng)孩子們說話的能力……我們實際上在培養(yǎng)一代‘失語癥?！币虼?，在實際教學中，樹立培育“卓越口才”理念、提高學生口才表達能力是適應學科發(fā)展的必然要求。此外，口才訓練是學生職業(yè)發(fā)展需求。中職學生經(jīng)過三年的學習要邁入社會，在職場中找到一份對口的工作。那么，“卓越口才”既是求職中的一塊敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值的一把鑰匙。尤其是幼兒教師，口語能力不僅是教師從業(yè)的基本技能，也是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的一項重要指標。

一、口才課程基本原則

（一）專業(yè)性

口才課程包含基礎口才和專業(yè)口才?；A口才指日常交流中的語音規(guī)范、用詞準確、語速適中、表達流利、觀點鮮明。具體在實踐教學中可以講授基礎語音知識，糾正學生發(fā)音缺陷，如“z、c、s”和zh、ch、sh、“l(fā)”和“n”的發(fā)音含混不清，從而避免方言味兒濃重的普通話影響到彼此之間的溝通交流;語音技巧中學會重音、停連、語調(diào)，會使得個人表達突出重點，從而將信息簡練、清晰的呈現(xiàn)給對方。

針對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生來說，掌握語音基礎知識遠遠不夠，還需要進行專業(yè)的口才訓練。如幼兒教師給小朋友們講故事，除了語音規(guī)范以外，還要恰當?shù)剡\用表情、動作吸引孩子們的注意力。如講到小鳥就飛一飛，講到小兔子就跳一跳，講到生氣時就噘噘嘴、跺跺腳。教師要結合故事內(nèi)容添加肢體動作，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)觀察事物的能力。

（二）思維性

語言表達是受到個人思維方式制約的，是一種復雜的信息組合再生產(chǎn)活動。思維是人腦對客觀事物間接的概括反映，是認識的理性階段。因此，注重思維能力的訓練對于培養(yǎng)“卓越口才”有著至關重要的作用。如學生參加演講比賽，卻在演講稿撰寫上內(nèi)容匱乏。教師引導學生掌握“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯表達方法，還要引導學生做到：一是圍繞主題提煉核心觀點，結合分論點，形成一個層次分明的框架結構;二是尋找合適的材料支撐論點，如“時代楷?！钡耐怀鋈宋锸吕⑾嚓P數(shù)字統(tǒng)計、歷史典故去論證中心觀點;三是精心打磨，設計好段落之間過渡，使演講稿形成一個嚴密整體。

二、口才課程教學方法

（一）心理訓練

口才訓練過程中，往往會遇到學生“怯場”問題。學生由于心理緊張出現(xiàn)手腳發(fā)抖、聲音發(fā)顫、語無倫次甚至短暫性“失聲”的現(xiàn)象。這種怯場的心理給學生造成了很大的心理障礙，從而把口才訓練看成一種負擔。因此，培養(yǎng)“卓越口才”需要注重學生心理素質(zhì)訓練。

鼓勵學生“敢說”，學會調(diào)整緊張情緒。首先，分享小故事，增進教師與學生之間距離。多數(shù)孩子來自農(nóng)村，摻雜著地方方言的普通話使他們怯于開口說話，缺乏自信并且害怕與老師溝通。教師在口才課堂上，可以通過分享自己的口才訓練故事，會讓學生看到口才訓練帶給一個人成長的積極變化。相比較蕭伯納和德漠斯蒂尼斯的傳奇口才故事而言，教師自身的成長經(jīng)歷會更有說服力，容易讓學生產(chǎn)生心理共鳴。其次，課前日常宣誓，可以促使學生產(chǎn)生積極的心理暗示。如上課前全體同學起立，集體宣誓：從今天起，一定要敢于說話，做到有效溝通;一定要用我的口才，表達真情實感。教師要善于通過心理暗示法，幫助學生緩解怯場心理，克服當眾講話的恐懼，成為一名敢說、會說的人。

（二）層次訓練

引導學生“會說”，學會準確表達，離不開階梯式的層次訓練。依托日常教學課堂，采用“朗讀-演講-講故事”的步驟，遞進式地提升學生口才表達難度。朗讀部分可以參照普通話短文朗讀測試標準，測試字詞讀音程度和音變、停連、語調(diào)等流暢程度，定期舉辦班級“美文朗讀”比賽或者“讀書分享”活動督促學生反復練習。演講模塊可以利用課前三分鐘演講的平臺，指導學生如何闡明觀點、組織材料、抒發(fā)感情。在訓練過程中，還需要重視學生即興口語表達能力，即在無意識無準備的條件下，迅速應對和組織語言的能力。如《<吶喊>自序》中敘述了魯迅的“洋務夢”、“學醫(yī)夢”、“文學夢”，請同學們圍繞“夢”，談談自己的夢想。這樣既強化了學生對魯迅先生的認識，也堅定了個人理想，激發(fā)學習動力。此外，定期帶領學生走進幼兒園，讓學生在幼兒園體會到講故事不是照本宣科式的機械背稿，而是把裝在頭腦里的兒童故事，運用各種語調(diào)和態(tài)勢語立體地呈現(xiàn)給幼兒，從而在寓教于樂中起到潛移默化的作用。

“新教育人喜歡說：相信種子，相信歲月。”（1）如果說種子代表著希望，歲月意味著堅守，那么教師就是在歲月的流逝中堅持用心灌溉種子的那個人。在“卓越口才”的教學過程中，教師應當充分調(diào)動自己的情感，流露出對學生的尊重、關愛、耐心，為純粹的“教與學”注入情感的溫度。堅持專業(yè)性和思維性原則，運用心理訓練和層次訓練的方法，提高學生口才能力，樹立職業(yè)自信，為適應個人職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展提供支撐。

注釋：

朱永新，走進新教育[M]，漓江出版社，2014年版.第10頁

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