探析初中物理課堂中如何滲透核心素養(yǎng)

鄒國(guó)清

摘 要：素質(zhì)教育的深入發(fā)展促使學(xué)校及教師將重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及培養(yǎng)層面，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生物理興趣的激發(fā)、物理綜合能力的養(yǎng)成，更要重視對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)中，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、科學(xué)的物理觀念、主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和科學(xué)精神品質(zhì)的養(yǎng)成等方面，教師除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，還要能夠從不同的教學(xué)手段著手，幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維有效提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);滲透策略

新課改的影響促使初中物理教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。利用多種手段將教材內(nèi)容與創(chuàng)新教法相結(jié)合，始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育為根本任務(wù)，從創(chuàng)新多種手段促使學(xué)生建立物理概念知識(shí)。開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)機(jī)制推促學(xué)生思維能力養(yǎng)成，組織實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)促使學(xué)生探究能力提升。挖掘多種物理史學(xué)，有效滲透科學(xué)態(tài)度精神等方面著手探析初中物理課堂中核心素養(yǎng)的有效滲透策略。

一、創(chuàng)新多種手段促使學(xué)生建立物理概念知識(shí)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要系統(tǒng)建立與該學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)概念，物理觀念的形成，是概念和規(guī)律等在頭腦中的升華和提煉。物理教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)生機(jī)械知識(shí)的堆砌，整個(gè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，幫助學(xué)生接受抽象的物理概念知識(shí)，建立完善的物理觀念。

比如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生理解，在水平軌道上有一個(gè)靜止橡皮塞，一個(gè)圓球從斜面落下，滾動(dòng)的圓球會(huì)推著橡皮塞前進(jìn)一段距離，而小朋友玩的彈弓拉開(kāi)在力的作用下，橡皮筋發(fā)生變形松手彈珠就會(huì)射出去。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生找出運(yùn)動(dòng)的小圓球和變形的彈弓之間的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)機(jī)械能有深刻的理解。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)兩個(gè)燒杯盛有涼水和熱水，燒杯質(zhì)量和水的質(zhì)量相同，在其中點(diǎn)幾滴藍(lán)墨水進(jìn)行擴(kuò)散觀察，由此讓學(xué)生思考在熱運(yùn)動(dòng)中，水分子的呈現(xiàn)形式是什么，與溫度之間的關(guān)系是什么，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的概念內(nèi)涵有深入了解。

二、開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)機(jī)制推促學(xué)生思維能力養(yǎng)成

作為一門理科學(xué)科，物理問(wèn)題的分析和解決能力必不可少，傳統(tǒng)的物理課堂中教師往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行分析和解答，這種教學(xué)往往會(huì)促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為了促使學(xué)生的物理思維能力得到提升，教師在教學(xué)中采用提問(wèn)的有效手段，通過(guò)設(shè)計(jì)梯度化、針對(duì)性的問(wèn)題鏈，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為急需要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力養(yǎng)成有重要推動(dòng)作用。

比如，在學(xué)習(xí)完《凸透成像》的相關(guān)知識(shí)后，教師可以先提出問(wèn)題：“你能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)望遠(yuǎn)鏡嗎？”學(xué)生在思考和創(chuàng)作過(guò)程中可以充分發(fā)揮思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。我們的眼睛感覺(jué)的物體大小取決于什么因素？如果我們將像拉近到眼前是讓物體在物鏡中成實(shí)像還是虛像？物鏡的焦距可以很長(zhǎng)很小嗎？在明確物鏡后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目鏡的相關(guān)因素做出定義，在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中，幫助學(xué)生了解望遠(yuǎn)鏡的成像原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效性。

三、組織實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)促使學(xué)生探究能力提升

實(shí)驗(yàn)探究是促使人們了解自然獲取科學(xué)知識(shí)的有效辦法，實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科的重要組成部分，師生提出問(wèn)題后，教師可以組織他們動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)對(duì)提出的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到物理實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助提升和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以給學(xué)生舉例生活中的事跡，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。而后教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并得出結(jié)論。這種遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)探究，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思課本實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，并能夠創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生的探究能力得到有效提升。又如，在學(xué)習(xí)完電力相關(guān)知識(shí)后，除了課本實(shí)驗(yàn)外，教師還可以讓學(xué)生自主制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)，課下，學(xué)生搜集了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行動(dòng)手操作，最終設(shè)計(jì)的電動(dòng)機(jī)不僅內(nèi)化了課本所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)動(dòng)，也在其中加上了自己的小創(chuàng)意，如，將簡(jiǎn)單的線圈變成簡(jiǎn)易的“燒烤架”等，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新探究的深化發(fā)展。

四、挖掘多種物理史學(xué)有效滲透科學(xué)態(tài)度精神

物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中蘊(yùn)含著多種多樣的物理知識(shí)，也包含了眾多需要學(xué)習(xí)和研究物理的科學(xué)方法，這與物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和持續(xù)努力的科學(xué)精神有重大關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，為了促使學(xué)生的科學(xué)品格得以養(yǎng)成，教師可以從物理學(xué)史的角度出發(fā)，通過(guò)課堂中挖掘相關(guān)的情感要素，請(qǐng)學(xué)生了解歷代相關(guān)物理學(xué)家為了得出這一科學(xué)結(jié)論所作出的努力、思考和探究過(guò)程，在這一過(guò)程中，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。

比如，教師可以在課堂中給學(xué)生講授物理學(xué)家們?yōu)榱颂剿髡胬碜鲎鞒龅呐八麄優(yōu)榱颂骄课锢碇R(shí)生活中的趣味故事，以此將鮮活的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，始終對(duì)事物保持批判的精神，培養(yǎng)其在物理科學(xué)方面的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，教師也可以將辯證的觀點(diǎn)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證分析地看待問(wèn)題，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展和課程的改革，促使人們?cè)絹?lái)越重視各學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也需要教師從不同方面努力。為了提升班級(jí)學(xué)生的物理核心能力，教師在教學(xué)時(shí)不要單純依賴教材為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，更重要的是創(chuàng)新手段培育學(xué)生的綜合思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠從自身做起，通過(guò)立足學(xué)生視角，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新多種教學(xué)手段培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力及探究意識(shí)，在有效提升物理課堂效率的同時(shí)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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