在知識應(yīng)用中強(qiáng)化小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是促使小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。那么，從核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上看，知識應(yīng)用的內(nèi)容與其十分相似，這就可以從知識應(yīng)用的角度看待語文教學(xué)，使得可以增進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有利于建設(shè)高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：知識應(yīng)用;小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中集合情感、語言、溝通、文化等元素于一體的綜合性學(xué)科，對于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。并且，小學(xué)語文核心素養(yǎng)就是語文教學(xué)的主要目的。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使得可以將核心素養(yǎng)融入學(xué)生的思想意識中，從而提升促使小學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

1.知識應(yīng)用與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

其一，從知識應(yīng)用的內(nèi)容中看，主要包括有審題、聯(lián)想、知識理解、課題類化四項(xiàng)內(nèi)容，而這四項(xiàng)內(nèi)容彼此之間又有緊密的聯(lián)系。其中，審題和聯(lián)系就有著前后關(guān)聯(lián)的效果，當(dāng)小學(xué)生在面對語文題目進(jìn)行思考時(shí)，就必須要發(fā)乎自身的想象力展開豐富聯(lián)想。并且，將小學(xué)生的聯(lián)想還要與課本題目緊密聯(lián)系起來，這就使得小學(xué)生可以增進(jìn)課本知識理解。同時(shí)，語文教師可以根據(jù)教材目錄，以此按照單元主旨進(jìn)行課題類化，從而可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

其二，從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，主要包括有語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承四項(xiàng)內(nèi)容，而這四項(xiàng)內(nèi)容同樣可以圍繞語文課本形成相輔相成的教學(xué)效果。首先，當(dāng)小學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)時(shí)，這就必須接觸閱讀、寫作兩大模塊，這所以需要小學(xué)生提升自己的語言建構(gòu)能力，使得可以讀得懂、寫的順，從而可以滿足基本的語文教學(xué)條件。其次，在小學(xué)生展開語文閱讀、寫作的時(shí)候，就必須要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使得可以圍繞某一主題或課文形成完整的語文思維，如寫作思維等。并且，在這個(gè)過程中小學(xué)生會不斷地從文章或?qū)懽髦蝎@取語言美感，促使小學(xué)生提升自己的語文審美能力，這就將思維發(fā)展和審美創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。最后，當(dāng)前小學(xué)語文教材包含的文章類型眾多，主要包括散文、詩歌等類型，而這些題材文章都包含有深深的傳統(tǒng)文化意味，這就意味著小學(xué)生可以在閱讀時(shí)不斷地增進(jìn)自己的民族意識，同時(shí)可以充分吸收傳統(tǒng)文化，這就可以達(dá)到文化傳承的效果。那么，從以上兩項(xiàng)內(nèi)容來看，雖然兩者的形式有所差別，但是從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上看，知識應(yīng)用和小學(xué)語文核心素養(yǎng)之間存在較多的相似點(diǎn)，這就可以使其相互交融，從而豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)形式。

2.在知識應(yīng)用中強(qiáng)化小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

2.1營造優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

其實(shí)，如果從教學(xué)環(huán)境的角度上看，當(dāng)前傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)就是將小學(xué)生集中起來，然后將其放置于大小相同的教室環(huán)境中，并配置有黑板、課桌、講臺等教學(xué)用具，再加之優(yōu)質(zhì)的語文教師資源，這就可以形成完整的語文教學(xué)環(huán)境。但是，由于當(dāng)前的語文教學(xué)環(huán)境受到多方面因素的影響，使得小學(xué)生對語文課堂的參與興趣逐漸降低，這就不利于語文教師展開有效的教學(xué)工作。

那么，從影響語文課堂的因素中看，主要包含以下兩個(gè)方面。其一，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式較為單一，通常都是“預(yù)讀—朗讀—講解—作業(yè)—背誦”的方式，并且有些語文教師并沒有注重創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)方式，這就使得教學(xué)方式固化的缺點(diǎn)逐漸暴露出來，使得小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的新鮮感逐漸消失，從而降低學(xué)習(xí)興趣。其二，小學(xué)語文課堂缺乏充分的興趣元素，因?yàn)槲覈男W(xué)教育模式，從建國以來都是以教師主導(dǎo)的方式展開教學(xué)，所以教師的課堂支配能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)生，這就意味著教師在不斷壓抑著小學(xué)生的能動意識，使得語文課堂氛圍總是嚴(yán)肅、凝重、不茍言笑，從而不利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，就以上存在的問題而言，這就需要小學(xué)語文教師以積極調(diào)動小學(xué)生能動作用為主，并且從知識應(yīng)用的角度出發(fā)，使得可以不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，既可以提升學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，教師需要先讓小學(xué)生在閱讀課文的過程中，將課文中的精美詞句標(biāo)識出來，如“告別的歌韻”、“暖暖的叮嚀”等，然后將讓小學(xué)生以這些精美的詞句，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上試寫一段段落，如“我仿佛看見了天上白云在向我招手，不斷地吟唱著告別的歌韻……”。因此，這樣就可以讓小學(xué)生較好地將這些優(yōu)美的詞句串聯(lián)起來，既可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升小學(xué)生的語文鑒賞、語言建構(gòu)、語文思維能力，從而可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2展開小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式上看，通常都是一對多形式的語文互動形式，即語文教師面向所有的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)。不過，雖然這樣可以保證語文教學(xué)的公平公正，但是恰恰由于統(tǒng)一教學(xué)，使得教學(xué)并沒有關(guān)注到具體的學(xué)生個(gè)人，這就導(dǎo)致語文教師缺乏對班級內(nèi)所有學(xué)生的了解，尤其對于語文學(xué)習(xí)方面。那么，為了可以改善該問題，語文教師可以從知識應(yīng)用的角度思考，通過借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級內(nèi)的學(xué)生合理地分成若干組，然后圍繞某一課題展開課堂討論，不僅可以讓教師與小學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，而且可以讓學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系。并且，小學(xué)語文教師可以使用啟發(fā)式的課堂提問，使得可以引發(fā)小學(xué)生的深層思考，這就可以促使小學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，從而有利于提升語文教學(xué)能力。

比如，教師在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師可以先將班級內(nèi)學(xué)生分成若干2到4人的小組，然后讓小學(xué)生就“為什么詩人說‘可憐九月初三夜呢？”展開討論。那么，從該詩的語境上看，詩人主要通過這句表達(dá)出贊美之情，但是由于小學(xué)生缺乏詩詞鑒賞能力，所以總是會認(rèn)為詩人表達(dá)出來的意思為“憐惜之情”。所以，教師的提問剛好可以讓小組依次進(jìn)行討論，使得可以小學(xué)生可以逐漸增進(jìn)對該首詩的理解。由此可見，通過這種學(xué)習(xí)方式，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，知識應(yīng)用和小學(xué)語文核心素養(yǎng)擁有緊密相連的關(guān)系，所以可以通過知識應(yīng)用的角度，既可以通過營造優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)環(huán)境，又可以通過展開小組合作學(xué)習(xí)，使得可以促進(jìn)小學(xué)生逐步吸收語文素養(yǎng)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛剛.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文知識應(yīng)用能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：146.

作者簡介：陳顯歡（1976-）男，漢，廣西賀州市，本科，一級教師，小學(xué)語文。