微課程在人體解剖學教學中設計模式研究

方馨悅

摘要：本文將詳細介紹微課程的具體特征，并提出建立微課程框架、確認微課程目標、選擇教學內容及開展微課程評價四項在實際教學中微課程設計的具體模式。隨著微課程進入到教育領域，教師根據微課程的特點將其引入人體解剖學的教學中，從而使該課程的教授方式更符合時代特征。

關鍵詞：微課程;人體解剖學;教學內容

前言

隨著平板電腦、智能手機與移動互聯(lián)網的普及與發(fā)展，微課程成為了全新的學習方式，而在人體解剖學的教學中代入微課程，由于其內容精悍、短小等特點，會極大地吸引學生們的聽課興趣，有助于人體解剖學能力的提高，而教師在面對新式教學方式挑戰(zhàn)的同時，借助多種媒體，也會減輕教學負擔。

一、微課程的具體特征

基于微課程的特殊性，其與單一的教學課件、教學課例有所不同，作為新型教學方式，其含有五種教學優(yōu)勢，其一，微課程內容精悍，但容量較小，該課程的典型性與代表性較強，學生使用該課程可最快領會該篇課文教授的重點，并清晰知識框架。其二，微課程不同于其他媒體形式，大多采用教學視頻，由于時間較短，大約為10分鐘左右，因而其主要作用在于闡述一個問題、明確一項教學目標，有助于學生更好地理解學習的主要內容。其三，微課程的自足性較強，在一個視頻中，可完整體現(xiàn)教學活動、教學評價與教學目標，教材中的必要信息全部涵蓋，對學生理解所學課程幫助極大。其四，微課程還具備基元化的特點，多數(shù)微課程每節(jié)只教授一到兩個知識點，因而對其知識單元不能進一步劃分，其不可再分性極強。其五，傳播范圍廣，微課程獨立性較強，其視頻格式較為普遍，能應用于多個媒體軟件或設備中，如iPad、手機、電腦等，有利于該課程的傳播與學生們的學習。

二、人體解剖學教學中微課程設計的具體模式

（一）建立微課程框架

相較于傳統(tǒng)課程，人體解剖學中的微課程既具有微型化、縮小化特點，其課程資源也較為多元，在該系統(tǒng)內部包括多種教學要素，如教學評價、教學內容及教學目標等。此三項因素對該課程的教學十分關鍵，通常來說，微課程的設計應具有啟發(fā)性，是通過實踐設計出的產物，因而在人體解剖學課程設計的過程中，教師需結合相關經驗，設置科學的微課程框架。該課程的框架大致可分為四個層級，第一層級為課程名稱，比如，將人體解剖學進一步分為斷層解剖學、局部解剖學與系統(tǒng)解剖學等;第二層級則為課程中的章節(jié)，如脈管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)及運動系統(tǒng)等;第三層級更加具體化，為章節(jié)內部的知識點，即微目標，如輔助結構、關節(jié)基本結構和骨形態(tài)等;最后一層則屬真正的微課程，通過小視頻的形式，將教材中的知識點引述出來。因此，微課程的活動應包括討論、練習與觀看，人體解剖學中的每項知識點都可獨立存在，利用測與評，將其與課堂內容形成連接，學生們在興趣提升的同時，也會更加有效地開展課程學習[1]。

（二）確認微課程目標

微課程既包含了課程急需解決的問題，又涵蓋了所述知識的背景，微課程目標的設置是此類課程成功與否的關鍵，應帶有較為清晰的說明與目標，與學生相互適應，教師在設置微課程目標的過程中，需對教材與課標領悟較深，了解學生的需求，針對教材中的重難點，著重分析與判斷，并詳細設置該部分課程。例如，某高校教師在制定微課程目標時，其了解到人體的五臟為該章內容的難點，因此，關于課程題目，該教師設置為心臟外形、肝的形態(tài)等，使學生對該堂課的教學目標一目了然，即心臟與肝的知識，也更能清楚自己需掌握的方向，進而改善該課程的學習效果。在微課程目標的設置環(huán)節(jié)，教師要精準掌握該堂課的課堂容量、知識的廣度與深度，并使學生更易理解，無論是知識的梯度、疏密度，還是邏輯順序都要符合認知規(guī)律。

（三）選擇教學內容

在人體解剖學的教學內容上，可采用多種方式進行教學，首先，針對形態(tài)結構，教師可將子宮形態(tài)和位置、胃的形態(tài)與椎骨形態(tài)放置在一起統(tǒng)一教授，由于人體內部結構與表面形態(tài)為學習的重難點，統(tǒng)一展示與講解可使學生對知識結構的認知更加清晰。與此同時，教師還可使用方法型微課程，通過找到人體功能與結構上的共性，使學生摸索出學習此類知識的規(guī)律，進而對知識掌握得更加牢固。例如，某高校教師在微課程中設置內臟器官的內容時，其將內臟器官分為血供、分葉、門、溝、緣、面及膜等，學生通過該堂微課程更加了解器官的結構與系統(tǒng)，掌握了學習方法，也更加準確地掌握了該知識。

其次，習題型是另外一種微課程的方法，教師可將較難易錯的題目，按照題型的不同放置在微課程中，若學生對某類知識點有疑惑，可有針對性練習相關題目，印象也就更為深刻[2]。

最后，醫(yī)學課程的實踐性極強，通過臨床癥狀，也能完善學生的學習效果，針對此類型的微課，教師可利用臨床問題，引導學生主動解決問題，刺激其探究的欲望。比如，通過設置“三偏綜合征”，使學生了解到內囊的形態(tài)與位置，進而更好地分析纖維束功能，激發(fā)學生探索的興趣與求知動力。

（四）開展微課程評價

一方面，在微課程內教師應安排學習分析評價，通過學生對知識點的點擊與學習效果的反饋，可更為準確地了解學生的實際需求。針對重難點知識，教師可在課程內容中增加幾堂課，內容較為淺顯的知識點，則可適當略去。

另一方面，發(fā)展性評價也應存于微課程評價中，即包含自我評價、同伴互評與教師評價，通過多元化評價能更好地了解教師課程設置的合理性、學生學習的效果等，從而提升學生探索人體知識的主動性與熱情度。此外，微課程教學雖已引入校園中，但教學的主體仍為課堂教學，只有將二者有效結合，才能真正提高學生的醫(yī)學水平，教學負擔才會相應減輕。

三、總結

綜上所述，當前互聯(lián)網已占據了人們的主要生活，微博、微信等新型聯(lián)系方式影響著大眾的交流方式，在人體解剖學中設置微課程，可進一步提高教學效率，鞏固已學知識，教師應合理設置該專業(yè)的微課程，使該平臺更好地服務于學生，在順應潮流的同時，提高人體解剖學的學習水平，從而推動高等醫(yī)學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]磨潔琳，玉洪榮，龔繼春.微課在系統(tǒng)解剖學形成性評價中的應用初探[J].課程教育研究，2019（06）：216-217.

[2]夏青青，王莉，胡兵，等.基于數(shù)字人解剖系統(tǒng)進行人體解剖學微課開發(fā)的優(yōu)勢分析[J].解剖科學進展，2018，24（04）：444-445+448.