高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

羅澤律

摘 要：在新課標(biāo)背景下，對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果?；诖耍覈?guó)推行出探究式教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、意識(shí)，并從改革教學(xué)制度的角度出發(fā)，將我國(guó)教育質(zhì)量提高。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不只有理論知識(shí)，還有實(shí)驗(yàn)操作。所以，光靠記憶課本知識(shí)，是無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求的，還需將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，共同培育、共同探究，才能將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。因此，研究如何培養(yǎng)高中生在化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究能力是很有必要的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);科學(xué)探究能力;培養(yǎng)策略

引言：

在探究式教學(xué)方法推行以來(lái)，已被廣泛應(yīng)用在各個(gè)高校中，它使傳統(tǒng)教學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。我們都知道高中化學(xué)主要包括兩個(gè)部分，即知識(shí)與實(shí)驗(yàn)。且在新課標(biāo)背景下，要求高中化學(xué)課堂要將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為首要任務(wù)，并使這種能力貫穿在課堂學(xué)習(xí)的始終，而不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

一、情境——探究質(zhì)疑的氛圍

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有在對(duì)自己沒(méi)有把握的情況下，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而這恰好為提升自己鋪設(shè)了一個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，將趣味和矛盾整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并帶領(lǐng)他們?nèi)谌肫渲校w會(huì)意境帶給他們的感受。

例如，在學(xué)習(xí)《探究氯水的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)。先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，猜測(cè)它的酸堿性。然后根據(jù)他們的猜想制造情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜測(cè)矛盾時(shí)，便能讓學(xué)生對(duì)自己的理解產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而開展更深層次的研究。通過(guò)這一過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的探究與思考能力。

二、獨(dú)思——探究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

探究能力的培養(yǎng)，與學(xué)生自身能力不可分割，探究的過(guò)程也是獨(dú)立思考的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的老師都忽略了這一過(guò)程，或者說(shuō)根本不在意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而習(xí)慣性的按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。這會(huì)使學(xué)生失去主觀能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)老師產(chǎn)生依賴。因此，針對(duì)這種情況，老師可以在布置完問(wèn)題后，就給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的努力去嘗試和解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和認(rèn)知性。

例如，在學(xué)習(xí)《探究鹽水解的影響因素》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解鹽水解的實(shí)質(zhì)是什么，然后由此開展深入探究。如，探究在不同溫度的情況下，鹽水解速度的快慢。在水、鹽比例不同的情況下，鹽水解速度的快慢等。在將探究的問(wèn)題和方向確定后，老師們要停止講解，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

通過(guò)這種方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)能培養(yǎng)他們的專注力、思考力和探究力。

三、交流——探究新知的生成

俗話說(shuō)，交流是心靈的窗口，在教學(xué)方面也是一樣。通過(guò)交流能夠使老師更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題和需求，并能及時(shí)給予幫助和解決，在思維上給他們足夠的空間，引導(dǎo)他們敢于嘗試、敢于溝通。

例如，在學(xué)習(xí)《探究鈉的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以以一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的形式開展教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)案例，鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)開始前準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，鈉、水、玻璃器皿等。需要注意的是，材料鈉的選取不宜過(guò)量，黃豆大小即可。然后將鈉緩慢的放入水中，讓同學(xué)們觀察這一過(guò)程中發(fā)生的全部現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程的看法，以及自己自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。并組織學(xué)生開展現(xiàn)象討論會(huì)議，與同學(xué)們交流自己的看法，查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充自己掌握不足的地方，提高自身學(xué)習(xí)與探究能力。

通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生更直觀的看到和理解知識(shí)內(nèi)容，加深他們的理解。

四、反思——探究能力的提升

“反思”就是學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，通過(guò)反思能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的采取相關(guān)措施，不斷提升自己。同時(shí)，教師也要發(fā)揮自身價(jià)值，輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們建立知識(shí)框架，提升探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及很多重要公式的運(yùn)用，如果一上來(lái)就讓學(xué)生背誦公式，會(huì)讓學(xué)生感到反感，但是，如果以做例題的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解公式，從而記憶公式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能幫助他們深刻地掌握公式。

入如這道練習(xí)題：“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，672ml氣體的質(zhì)量為1.92g，則該氣體的摩爾質(zhì)量是多少？”

對(duì)于這道題，在解答時(shí)會(huì)用到n=m/M這一公式?？梢韵茸寣W(xué)生在不看書的情況下思考這道題的解答方法，在學(xué)生討論一番之后，再由老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加深對(duì)這一知識(shí)的理解，進(jìn)而讓他們掌握到學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)反思的過(guò)程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)它們進(jìn)行歸納、整理，并建立自己的知識(shí)框架，能夠有效提高學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響是不可小覷的，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂面貌，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生的潛能被激發(fā)，成為了一名真正的愛(ài)好學(xué)習(xí)者。同時(shí)，它打開了學(xué)生視野，使得他們不再局限于課堂思維中，進(jìn)而提高了課堂學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有促進(jìn)作用。然而，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程，要求教師有足夠的耐心，通過(guò)不斷積累，提高學(xué)生的探究能力。

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