關(guān)于核心素養(yǎng)理念下普通高中歷史合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

劉鳳玲 郝瑩轉(zhuǎn)

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步?，F(xiàn)階段的普通高中歷史教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到廣泛關(guān)注和重視。隨著新課改不斷深入，高中歷史教學(xué)過(guò)程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為一個(gè)重要課題。筆者在本文就核心素養(yǎng)理念下普通高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行一定分析和研究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中歷史;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

引言：

毫無(wú)疑問(wèn)，高中歷史教學(xué)在整個(gè)高中各門(mén)功課中占據(jù)著極為重要的地位。從內(nèi)容上講，高中歷史在教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷以及時(shí)空觀念等[1]。鑒于現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)仍舊存在一定問(wèn)題和不足亟待解決。筆者建議，在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，教師全面提升高中歷史合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率如箭在弦。不但能夠提高學(xué)生們對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，具有非常重要的教學(xué)意義。

一、解讀合作學(xué)習(xí)全面促進(jìn)高中生歷史綜合素養(yǎng)的意義

平心而論，高中歷史教師在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過(guò)程中面臨種種問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)傳統(tǒng)且守舊的教學(xué)模式時(shí)，無(wú)法激發(fā)歷史學(xué)習(xí)積極性和探究欲。這就需要教師必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)模式和方法上推陳出新。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則完全能夠?qū)ι鲜銮闆r做出巨大改變，這種全新的教學(xué)模式可以有效促進(jìn)歷史教師與學(xué)生、學(xué)生和歷史文本以及學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，全面提高高中生們的歷史自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)水平。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取科學(xué)化、合理化的歷史教學(xué)方法，能夠?yàn)楦咧猩鷤儎?chuàng)造一個(gè)愉悅輕松、氛圍濃厚的優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓每一位高中生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到共同發(fā)展和進(jìn)步，增強(qiáng)高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念下高中歷史合作學(xué)習(xí)的三大實(shí)踐策略

（一）教師在正式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)充分做好分組工作

平心而論，想要全面提升核心素養(yǎng)理念下高中歷史合作學(xué)習(xí)效率，教師在正式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，必須要結(jié)合高中生歷史實(shí)際水平做好分組工作。精心準(zhǔn)備分組細(xì)節(jié)，可謂是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)合理化開(kāi)展的先決條件[2]。筆者建議，教師應(yīng)充分考慮到當(dāng)前整個(gè)班級(jí)學(xué)生們的歷史知識(shí)掌握整體能力和各方面客觀因素，在分組上進(jìn)行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”總體原則的把控，力爭(zhēng)讓分組后每一名小組成員都能夠有機(jī)會(huì)在核心素養(yǎng)理念下的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分展現(xiàn)自己能力和才能。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)一視同仁，給予每一個(gè)組員充分的鼓勵(lì)和支持，在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身不足，全面提升歷史核心素養(yǎng)。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

現(xiàn)階段的高中歷史課本知識(shí)內(nèi)容豐富且具有一定深度，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行自主探究、合作交流。舉個(gè)教學(xué)案例，人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課教學(xué)過(guò)程中。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生們提出一個(gè)歷史教學(xué)討論課題“你眼中的秦始皇是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，學(xué)生們可以提前查閱一下關(guān)于秦朝歷史文化、秦始皇個(gè)人對(duì)于秦朝的貢獻(xiàn)，長(zhǎng)城的修建所蘊(yùn)含的歷史問(wèn)題、秦朝末期為什么會(huì)爆發(fā)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史資料和人物傳記。接下來(lái)，學(xué)生們展開(kāi)自主探究以及討論的歷史學(xué)習(xí)模式，在課堂上與教師溝通、與同組成員交換意見(jiàn)，并且針對(duì)教師所提出的討論課題，表明自己的觀點(diǎn)和看法。這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生們的歷史探究欲和學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓高中生們充分展現(xiàn)獨(dú)到的歷史觀點(diǎn)和歷史價(jià)值觀，全面提升綜合評(píng)判能力以及歷史核心素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合細(xì)致的評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，除了上述兩大應(yīng)用策略外，在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下的高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)做到全面、細(xì)致且有啟發(fā)性。具體來(lái)講，教師首先要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析和歸納。接下來(lái)，針對(duì)高中生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中所展出的積極態(tài)度、參與熱情、具體表現(xiàn)做出科學(xué)化、客觀化的評(píng)價(jià)和總結(jié)。最后，對(duì)學(xué)生們展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們有待提高的地方進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教師應(yīng)力爭(zhēng)讓高中生們能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考和自主探究，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)全面培養(yǎng)和提升高中生們的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)階段全面開(kāi)展核心素養(yǎng)理念下的普通高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生歷史實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)化、合理化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念和教學(xué)方式，并且在今后的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓高中歷史的整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]常攀攀.為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)[J].新課程研究（上旬刊），2016（36）

[2]王武訓(xùn).有所得，有所思，有所悟——以《順乎世界之潮流》為例談歷史課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2017（30）