小組合作學習在小學語文中的應用

陳源

摘 要：小學語文學科一直是小學教育體系中比較基礎的學科，而且小學語文教學深受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，使得小學語文教學往往效果不如人意，也造成了小學生在語文課堂教學活動中積極性不高。隨著小組合作學習模式在小學語文課堂教學中的滲透，使得小學語文教學開辟了新天地，能夠有效激發(fā)小學生學習興趣，并提升教學有效性。本文主要分析小學語文教學活動中如何運用小組合作學習方法，以此刺激小學語文教學有效性發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學

小學語文教學承擔著培養(yǎng)小學生中華民族悠久文化的責任，并且起到傳承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)美德的重要作用。因此，在小學語文教學活動中能夠培養(yǎng)小學生語言能力、文化感知能力、閱讀寫作能力等等，通過全面能力培養(yǎng)，讓小學生能夠在語文教學活動中發(fā)揚自身個性，凸顯教育價值。而小組合作學習方法便是能夠發(fā)揮學生個體性，以此避免因差異性而造成了小學語文教學效率低下問題產(chǎn)生，從而積極深化與改革小學語文教學理念與方法。

一、合作學習模式在小學語文教學中的現(xiàn)狀

第一，小學語文教師往往深受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，從而在語文教學活動中過分注重結果，而失去了對體驗過程學習的培養(yǎng)職責，以此造成了小學生成為了被動學習的犧牲品，無法在學習之中主動表達出自身想法，影響了課堂教學氛圍的養(yǎng)成，無法真正達到提升課堂教學效果的目的。

第二，在實際運用的小組合作學習過程中，小學語文課堂教學活動難以協(xié)調(diào)小組成員之間的交流關系，往往學生與學生之間意見不同而產(chǎn)生爭執(zhí)。很多學生不愿意傾聽小組其他成員的想法，更多是選擇自己所想內(nèi)容，不愿意分享，更不愿意互幫互助，以此為小組合作學習開展帶來了難度。

第三，教師在小學語文小組合作學習之中角色定位不清晰。在小學語文小組合作活動開展之中，需要教師給予適當引導和監(jiān)督，避免學生小組討論誤入歧途，失去了學習最佳時機。但是在實際運用之中，教師成為了甩手掌柜，將所有問題都交給學生去處理，而學生在遇到難題時又無法及時向教師求救，以至于小組合作學習形式大于實際，真正失去了運用價值。

二、合作學習模式在小學語文教學中的應用

（一）培養(yǎng)學生合作意識，保證小組合作親密無間

在小學語文課堂活動之中滲透小組合作學習理念與方法，能夠很大程度上影響學生固定思維模式與學習習慣，使得小學生能夠更趨向于合作學習和分享學習。所以，小學語文教師在開展小組合作學習過程中，應該懂得如何協(xié)調(diào)小組成員之間的關系，幫助小學生形成良好合作意識，以發(fā)揮自身最大優(yōu)勢來補充小組成員合作不足之處。

第一，小學語文教師應懂得如何充分借助語文教材開展小組合作學習，在實際操作過程中，語文教師應緊握課堂教學主題內(nèi)容，并結合相關教學內(nèi)容與合作學習主題，以此對學生進行個性化指導，從而培養(yǎng)小學生合作意識。第二，積極推動合作實踐活動的開展，讓小學生通過實踐去感受課堂所學，并在實際之中發(fā)揮合作意識的重要性，確保小組合作之間在磨合之中得到長足發(fā)展。

比如，在學習小學語文課程《小馬過河》的時候，教師就可以組織學生進行角色扮演，在表演完之后，教師除了要給學生及時的鼓勵和表揚外，還要適時地對學生進行合作引導，即對學生說：“在這次表演中大家都表現(xiàn)得非常好，但是讓我們想一想，如果你們沒有和其他人相互合作的話，是不是就不能成功地出演這個舞臺劇呢？”對于教師的問題，學生都陷入了思考，進而形成了“合作十分重要”的意識。

（二）積極構建教學情境，打造小組合作氛圍

小學語文教師為了能夠更合理化與高效化開展小組合作學習，就必須借助情境教學方法與理念，讓小組成員深入到情境之中，其感受教學氛圍，以此激發(fā)小學生合作互助學習思維的產(chǎn)生，從而在學習之中感受興趣所在，愿意參與到小組合作討論之中，也愿意跟隨教師腳步開展課堂學習。

比如，在學習小學語文課程《富饒的南沙群島》的時候，教師為了更好地讓學生體驗到南沙群島的魅力，就可以借助多媒體，讓學生在看視頻的過程中產(chǎn)生身臨其境之感。進而實現(xiàn)對南沙群島的初步認識，在興趣被激發(fā)的過程中，有效地進行小組合作探究。其次，在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境。生活是語文教學的重要來源，同時也是小組合作順利開展的重要基礎。以文章為例，教師要想培養(yǎng)學生認知和理解文章的能力，就必須要從“披文入情”著手，也就是說，在引導中讓學生了解文章中的生活，進而才能使學生知道作者的立意以及情感表達等。在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境，簡單地說就是將教材中所涉及的生活與學生的日常生活進行聯(lián)系，通過對生活情境的創(chuàng)設來強化學生的體驗，增進學生對文章的理解。

綜上所述，小學語文學科開展小組合作學習活動，不單是提升小學語文教學有效性，更大作用是為了調(diào)動小學生語文課堂學習積極性，以此提升素質(zhì)教育理念在小學生之中的價值和意義。

參考文獻：

[1]韓英.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016.

[2]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016.