淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略

唐偉

摘 要：在任何階段的教育當(dāng)中，都應(yīng)該講究教學(xué)方法的有效性，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育來說，教師是否能夠掌握有效地教學(xué)方法，是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。創(chuàng)設(shè)有效問題情景，是如今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通過這種方法，可以極大的改善小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，讓其能夠在其中獲得更多的數(shù)學(xué)知識，豐富其學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情景;策略

近些年來，我國的教育模式也在不斷地進(jìn)行著革新，向著更加高效、有效的方向前進(jìn)。而小學(xué)階段的教學(xué)可以說是非常重要的，其中數(shù)學(xué)科目更是重中之重，如何提高該科目的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。而這就需要從教學(xué)方法來進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)有效問題情景是一個(gè)非常良好的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法，改善了以往的一些教學(xué)方法的弊端，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更多的方向，同時(shí)也為教師授課提供了更多的可能性。通過單個(gè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到多方面的數(shù)學(xué)能力的提升，從而達(dá)到讓教學(xué)質(zhì)量整體得到提高的目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景存在的問題

如今在許多小學(xué)當(dāng)中，都有使用創(chuàng)設(shè)有效問題情景這種教學(xué)方法，但是在大多時(shí)候，教師們在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候，明顯存在著很大方面的不足，大多表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏明確的目的性

無論在哪種科目的教學(xué)當(dāng)中，明確教學(xué)的目的性，都是教學(xué)的首要考慮目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問題情景的教學(xué)方法時(shí)，都缺乏明確的目的性。造成這樣問題發(fā)生的原因，大多都是教師不了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正需求，許多教師都是通過自身的主觀意見，對學(xué)生需求進(jìn)行判斷。然而這種判斷往往會出現(xiàn)失誤，因?yàn)樵谌缃竦男W(xué)教育模式當(dāng)中，一個(gè)教師可能要擔(dān)任多個(gè)班級的數(shù)學(xué)教師。所以，教師因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多，而無法對學(xué)生進(jìn)行非常深入的了解，在教學(xué)時(shí)都是通過自己備課進(jìn)行教學(xué)的，所以就導(dǎo)致了上述問題的發(fā)生。

1.2問題情景的建設(shè)容易產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)

教學(xué)誤區(qū)在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)，但是在創(chuàng)設(shè)有效問題情景時(shí)，最容易出現(xiàn)這樣的情況。而出現(xiàn)這種情況的原因，大多都是因?yàn)榻處焸兒雎粤瞬捎迷摻虒W(xué)方法的主要目的。由于我國現(xiàn)如今獨(dú)特的教學(xué)模式，讓許多地方的學(xué)校都非常重視學(xué)生們的成績發(fā)展。所以，在教學(xué)的過程中，所采用的教學(xué)手段以及方法，也都偏向于提高學(xué)生的最終考試成績方面。教師保持著這個(gè)理念去使用該種教學(xué)方法去為學(xué)生教學(xué)，就會很容易產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)。因?yàn)檫@種教學(xué)方法的最終目的不是為了能夠明顯地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1.3問題情景的建設(shè)偏于形式化

采用這種教學(xué)方法，最重要的就是為學(xué)生展示過程的演變，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)過程，來最終得到學(xué)習(xí)的成果。然而，現(xiàn)如今大部分教師在使用該教學(xué)方法時(shí)，往往都只是把最終的結(jié)果演示給學(xué)生，而忽略了過程的展示，從而使得教學(xué)方式偏于形式化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的有效策略研究

2.1問題情景的創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)性

對于小學(xué)生這個(gè)群體來說，由于其想象能力還不夠成熟，所以如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的問題較為抽象，那么學(xué)生就會由于想象能力的不足，而無法去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。所以，這就要教師在教學(xué)時(shí)保證所創(chuàng)設(shè)的問題情景的真實(shí)性，而這種真實(shí)性最好從實(shí)際生活方面出發(fā)，這樣能夠讓所創(chuàng)設(shè)的問題情景保持真實(shí)性。如，在討論數(shù)字的加減法則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以通過小學(xué)生們在日常生活中能夠接觸到的事物來代替課本上所舉的教學(xué)案例，可以將問題描述成去菜市場買菜，把數(shù)字的代替物變更為各種蔬菜，然后通過挑選不同的蔬菜，來讓學(xué)生計(jì)算其價(jià)格，從而讓其在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2問題情景的創(chuàng)設(shè)趨于思考性

數(shù)學(xué)是一門極具思考性的一門教學(xué)科目，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，都要通過思考問題來獲得相關(guān)方面能力的提升。而教師在問題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也要對這方面進(jìn)行很好的把握，保證所創(chuàng)設(shè)出來的情景能夠具備良好的思考性。而不是創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生一目了然的問題情景，這樣是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高的。而如何去保持這種思考性，就需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定思考性的設(shè)立。如果學(xué)生在某一數(shù)學(xué)單元課程學(xué)習(xí)的較為良好，那么教師就可以在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，增加其難度，提高思考空間，讓學(xué)生通過深度思考來獲得答案。

2.3問題情景趨于針對性

問題情景不是隨便進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，而應(yīng)該是具有針對性的創(chuàng)設(shè)。教師要在創(chuàng)設(shè)問題情景前，要首先考慮好為什么要創(chuàng)設(shè)這樣的問題，所創(chuàng)設(shè)出來的情景的最終目的是什么，還要考慮學(xué)生是否需要這樣的情景模式的建立，通過多方面的思考，讓所創(chuàng)設(shè)出來的問題情景具備針對性，才能夠獲得較為良好的效果。

3.結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)有效問題情景作為一個(gè)較為有效的教學(xué)方法，需要教師在使用的過程中注意容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，明確教學(xué)的目的性，避免教學(xué)誤區(qū)，不偏于形式化。讓所創(chuàng)設(shè)出來的問題情景具備真實(shí)性、思考性以及針對性，通過這樣的方法來提高整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高慶功.課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（04）：92-95.