新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

馬小梅

摘 要：在新課改的背景下，有效教學(xué)成為落實教育改革的關(guān)鍵詞，也是學(xué)科教師越來越重視的問題之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生靈活地掌握知識，還有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，以獲得全面發(fā)展。因此，本文對有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);游戲場景;生活實例;小組合作

由于小學(xué)生的思維正處于上升期，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使之符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。同時，這一教學(xué)理念與素質(zhì)教育觀念相契合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受數(shù)學(xué)的趣味化特征，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，并使學(xué)生習(xí)慣性地運用數(shù)學(xué)思維解決問題，以保障數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“構(gòu)建游戲場景、引用生活實例、小組合作方式”三個方面對有效教學(xué)進行分析與探究。

一、構(gòu)建游戲場景，活躍課堂氛圍

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多數(shù)以數(shù)字、符號、概念的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對此很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也常常使課堂產(chǎn)生沉悶的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生愛動這一心理特征，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建游戲場景，學(xué)生不自覺地參與其中。這樣不僅使學(xué)生潛移默化地獲得新知識，還能活躍課堂氛圍，以提升教學(xué)質(zhì)量。

以“可能性”章節(jié)為例，為了使學(xué)生對可能性產(chǎn)生初步的感性認識，筆者首先提出：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們一起做一個幸運轉(zhuǎn)盤的游戲，看看哪位同學(xué)比較幸運，能夠轉(zhuǎn)到一等獎?！庇捎趯W(xué)生們都想成為那個“幸運者”，于是學(xué)生紛紛舉手示意想要參與到游戲活動中。這時，課堂氛圍變得較為活躍，在此情況下，組織學(xué)生開展“幸運轉(zhuǎn)盤”游戲活動，請每個學(xué)生走到講臺上，轉(zhuǎn)動課前準備好的轉(zhuǎn)盤。游戲結(jié)束后，提出：“剛剛有些學(xué)生是幸運者，轉(zhuǎn)到了一等獎，有的同學(xué)轉(zhuǎn)到了二等獎，有的同學(xué)轉(zhuǎn)到了參與獎，轉(zhuǎn)到哪個獎，都是有可能的，這節(jié)課我們就研究一下可能性”，于是展開了教學(xué)活動。因此，通過游戲活動，激發(fā)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，也使得后續(xù)的教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、引用生活實例，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活，學(xué)生常常對新知識產(chǎn)生陌生感，導(dǎo)致很難融入學(xué)習(xí)活動中，對知識的理解也僅僅停留在表象的概念層面上。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將新知識賦予生活化特點，并引用學(xué)生所熟悉的生活實例，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠拉近生活與數(shù)學(xué)知識之間的距離。同時，學(xué)生也能夠體會到新知識的應(yīng)用價值，以保障后續(xù)教學(xué)的順利展開。

以“負數(shù)”章節(jié)為例，為了使學(xué)生初步認識生活中的負數(shù)，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)，展示多個城市的溫度。有些城市最低溫度為零下20攝氏度，有些城市的溫度為20攝氏度，由于學(xué)生對溫度并不感到陌生，在此情況下，請學(xué)生思考并回答：“各數(shù)所代表的意思”，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生對某個城市的最低溫度與最高溫度進行敘述，再次提出：“如何運用數(shù)字代表最低溫度和最高溫度呢？”學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望，于是引出了“負數(shù)”這一概念，并展開接下來的教學(xué)活動。因此，引入生活實例，不僅讓學(xué)生感同身受，還能夠加深學(xué)生對負數(shù)的理解，從而為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊。

三、小組合作方式，激發(fā)探究欲望

現(xiàn)代教育理念重視學(xué)生的主觀能動性，也強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，小組合作的學(xué)習(xí)模式恰恰順應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特點。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)給學(xué)生一定的思維空間，并組織學(xué)生以問題為導(dǎo)向，進行小組合作探究。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能使學(xué)生交流的過程中，培養(yǎng)其協(xié)作意識和合作精神，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

以“位置和方向”章節(jié)為例，為了使學(xué)生會用方向和距離描述物體的位置，筆者課前請學(xué)生準備好刻度尺、量角器、鉛筆等學(xué)習(xí)用具。首先組織學(xué)生分組，隨后請學(xué)生自行閱讀教材，將導(dǎo)學(xué)案中的問題進行解決。如：“圖中，學(xué)校在小明家北偏什么的位置上，距離為多少？”隨后每個學(xué)生都參與到小組討論中，同時，學(xué)生將自己的觀念與小組內(nèi)的其他成員進行分享、探討，并最終找到問題所對應(yīng)的答案。一段時間后，小組代表將小組內(nèi)討論后的結(jié)果表達出來，最后，筆者將學(xué)生表達的結(jié)果進行強調(diào)與補充。通過這一活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使每個學(xué)生獲得新知識，還提高了學(xué)生的合作精神，從而使學(xué)生在交流互助的過程中，思維更加具有獨立性和靈活性。

綜上所述，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴格的要求。因此，教師在教學(xué)中，需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮能動作用。同時，教師也不能忽視學(xué)生內(nèi)在情感的變化，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情，此外，也應(yīng)重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生之間的互動交流，激活學(xué)生的各項潛力，從而促進有效教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻：

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