小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用分析

李麗芬

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性與思辨性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的困難，為了能夠使以后的學(xué)習(xí)道路更加順暢，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。學(xué)校教學(xué)的“統(tǒng)一性”與學(xué)生需求的“差異性”導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。這時(shí)候“微課”這一運(yùn)用新媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)始應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。作為小學(xué)教師有必要對(duì)微課提高重視程度，并整合教學(xué)內(nèi)容，在日常的教學(xué)活動(dòng)中熟練正確應(yīng)用微課，充分發(fā)揮微課在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);微課;設(shè)計(jì);應(yīng)用

微課是多媒體手段在現(xiàn)代教學(xué)方式中應(yīng)用的體現(xiàn)，其主要通過(guò)錄制教師講課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較起來(lái)更加能夠利用碎片化時(shí)間，針對(duì)性較強(qiáng)，能夠用較短的時(shí)間，較集中的內(nèi)容，快速為學(xué)生解決問(wèn)題。接下來(lái)筆者將進(jìn)一步就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

教師在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要對(duì)微課有自己的理解與認(rèn)識(shí)。然后實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理可行的設(shè)計(jì)。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要注意微課的長(zhǎng)度，微課的特點(diǎn)之一便是對(duì)碎片化時(shí)間的充分利用，所以，要注意盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的講解。微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中還應(yīng)該有針對(duì)性，不要讓微課的使用淪為教學(xué)的形式化。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地去設(shè)計(jì)微課。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入微課，

例如，在上課時(shí)，教師要緊密地觀察每一個(gè)學(xué)生的的聽(tīng)課狀態(tài)。在課堂的前一半時(shí)間，學(xué)生一般能夠做到注意力集中，這時(shí)候教師最好能夠持續(xù)性地系統(tǒng)講解，不要過(guò)早地導(dǎo)入微課內(nèi)容，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移，這樣會(huì)起到相反的作用。最好在課堂的后半段，課時(shí)內(nèi)容大部分已經(jīng)講授完畢，學(xué)生注意力相對(duì)分散的時(shí)候，可以通過(guò)有針對(duì)性地播放微課，再次引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)技巧

要想更加科學(xué)合理地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，除了不斷地實(shí)踐與探索還應(yīng)掌握以下技巧。首先，教師要懂得轉(zhuǎn)換自己的身份，積極融入學(xué)生們當(dāng)中，做學(xué)生的知心好友，明確學(xué)生的具體需求，讓微課的存在既有價(jià)值又有樂(lè)趣。其次，微課的質(zhì)量離不開(kāi)豐富的內(nèi)容與形勢(shì)，教師可以在微課的制作過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾觿?dòng)畫(huà)、字幕、適合情境的背景音樂(lè)等，對(duì)這些細(xì)節(jié)的良好把握有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微課的興趣。最后，微課應(yīng)該是源于課本而高于課本的存在，微課要做到對(duì)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的深化，對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的答疑。

例如，在“雞兔同籠”這一問(wèn)題的堂課實(shí)踐中，小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)“二元一次”方程組，教師應(yīng)該做到用小學(xué)生能夠理解的方式將問(wèn)題講解清楚。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中除了有趣的動(dòng)畫(huà)，形象的展示，還應(yīng)該有所遷移?！半u兔同籠”的本質(zhì)是解二元一次方程組的過(guò)程，那么其中很多系數(shù)便可以個(gè)性化地調(diào)整。教師可以延伸出“貓和螃蟹同籠”這種問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、計(jì)算。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課有效應(yīng)用的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力尚不是很強(qiáng)，在課堂上有些抽象的概念教師很難形象地表達(dá)，這就需要考慮到如何有效地應(yīng)用微課。微課的存在不是為了形式化的教學(xué)，一定要將其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)認(rèn)真地貫徹落實(shí)。使學(xué)生受到益處，更好地掌握了知識(shí)，這才是教師應(yīng)用微課的價(jià)值與目的。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，與“圓”相關(guān)的知識(shí)板塊具有很強(qiáng)的抽象性，一般被列為重難點(diǎn)。“π”這一概念的引入，常常讓學(xué)生很難理解。教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生去理解記憶圓心、半徑、直徑等概念。除了單純地要求學(xué)生記住公式之外，教師還應(yīng)該詳細(xì)地講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，避免死記硬背，不知變通。

例如，教師可以通過(guò)PPT課件和錄屏軟件來(lái)制作臨時(shí)的微課。微課時(shí)長(zhǎng)盡可能控制在不要超過(guò)10分鐘，前面3分鐘明確教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，隨后開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題答疑。例如，先是概念的講解、記憶，然后是公式的套用，最后是應(yīng)用題的靈活講解。微課應(yīng)該將本節(jié)課程內(nèi)容作為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)本節(jié)內(nèi)容中的問(wèn)題，并自愿結(jié)成小組進(jìn)行探究討論，根據(jù)學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果，最后由老師總結(jié)補(bǔ)充、答疑解惑。微課的節(jié)奏、內(nèi)容設(shè)置、表達(dá)方式、教師的把控等因素成為了小學(xué)數(shù)學(xué)微課能夠有效應(yīng)用的關(guān)鍵。

綜上所述，微課是新興的教學(xué)手段，是新課改方向和課程創(chuàng)新方向的使然。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不要覺(jué)得作為老師就不再需要去學(xué)習(xí)，要積極接受并應(yīng)用新的教學(xué)手段。微課可以成體系式的存在，教師可以在專業(yè)的錄播室成體系的錄制自己的微課，根據(jù)主要負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系錄制系列性微課，并根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)地調(diào)整更新內(nèi)容。這樣一來(lái)，微課便不是以“臨時(shí)客串”的身份出現(xiàn)在講臺(tái)上了，而是能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中全程貫穿，幫助教師傳播知識(shí)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉紅，楊方琦.基于教育教學(xué)專業(yè)的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)方式研究[J].中國(guó)電化教育，2016年02期

[2]曾旭光.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].新課程（下）2014年08期