思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

葉建國(guó)

摘要：思維導(dǎo)圖，是從心理學(xué)概念衍生而成的一種廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育和工作中的思維工具，將思維外化，輔助提高效率。在初中生物教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，指導(dǎo)學(xué)生在課堂筆記、課后整理、課后復(fù)習(xí)等方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高生物學(xué)習(xí)效率等，是當(dāng)前初中生物教學(xué)發(fā)展的有益嘗試，本文即針對(duì)于此，展開深刻地思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);初中

前言

思維導(dǎo)圖由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。借助思維導(dǎo)圖，能夠由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散圖形，來表達(dá)思維發(fā)展。一般而言，廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖，是由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成的，借以將零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)等組織起來，形成完成的思維系統(tǒng)，亦是學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物中運(yùn)用意義

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物教學(xué)中，是隨著新課標(biāo)發(fā)展之下，對(duì)于教育教學(xué)工作的深度發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，結(jié)合生物學(xué)科特色與思維導(dǎo)圖的特征，分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)中組織運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具有如下優(yōu)勢(shì)：

其一，思維外化，促成交流。生物學(xué)科作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中有很多專業(yè)術(shù)語、基本邏輯等，如細(xì)胞的分化過程，微小的分子世界……這些，對(duì)于初中階段學(xué)生而言都過于專業(yè)，在初中接觸到生物學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有理解誤區(qū)、疲于應(yīng)對(duì)等情況的發(fā)生[1]。在初中生物教學(xué)中，組織運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，既能將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過由邏輯的思維圖象表現(xiàn)出來，也能將學(xué)生的思維以這樣的輔助表達(dá)出來，促成思維外化，實(shí)現(xiàn)日常的交流等。但是在生活中，教師更多的關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，達(dá)成發(fā)展，但是在生活中，教師更多的關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在生活中的發(fā)展，能夠全面促成日常教學(xué)工作的展開，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，色彩明亮，層次分明。生物學(xué)科本身就是一門圖文結(jié)合的學(xué)科，在日常教學(xué)中，只有圖文并茂的形式，才能更多的吸引學(xué)生投入其中的學(xué)習(xí)，也更能滿足日常教學(xué)的需要。在組織教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，真正達(dá)成教學(xué)工作的開展等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的講解等做出鋪墊。思維導(dǎo)圖色彩明亮，層次分明，符合生物學(xué)科特色，也能滿足學(xué)生需求。適應(yīng)初中階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣等，其運(yùn)用具有積極意義，有效激活初中生物課堂。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生發(fā)生交流，是當(dāng)前一個(gè)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是思維導(dǎo)圖于課堂的重要運(yùn)用。在具體教學(xué)組織中，思維導(dǎo)圖能夠作為一個(gè)便捷的工具，用于教學(xué)思路整理、教學(xué)內(nèi)容展示以及最終的呈現(xiàn)。在課程開始之前，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)思路，課堂雖然是有預(yù)設(shè)的，但是在生成中又總是與預(yù)設(shè)有所區(qū)別，因此，與其要求教師去記憶每一個(gè)環(huán)節(jié)，不如去預(yù)設(shè)流程、理清思路[2]。思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師以更為清晰的思路去完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考與探索。在具體教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)展運(yùn)用，做好課堂的講解與解析，才能更為便捷的展示教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

針對(duì)一些生物課內(nèi)容，思維導(dǎo)圖也能幫助建立學(xué)生與教師的溝通途徑。例如，當(dāng)一項(xiàng)知識(shí)，想要考察學(xué)生是否掌握，可以要求學(xué)生將自己的思路以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。這樣，盡管初中階段學(xué)生的仍然相對(duì)稚嫩，不成熟，表達(dá)上也未必專業(yè)，卻能借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而積極促成教育教學(xué)的發(fā)展，展現(xiàn)出教學(xué)的思路所在。

（二）運(yùn)用于知識(shí)筆記環(huán)節(jié)

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成知識(shí)筆記的思維導(dǎo)圖式設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成發(fā)展。課堂筆記，是學(xué)生學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，也是在近年教學(xué)中常常被忽略的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都僅僅盲目的記錄下教師的思路，筆記卻并沒有太多的實(shí)效性。如果忽視教學(xué)思路，可以完善知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步促成發(fā)展，積極達(dá)成日常教學(xué)的完善。運(yùn)用思維導(dǎo)圖筆記，能夠減少無效書寫，增加關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)的注解與標(biāo)注，積極促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與認(rèn)知。思維導(dǎo)圖所帶動(dòng)的筆記環(huán)節(jié)，更多的也是一種筆記的思路，一種有主體能動(dòng)性的筆記，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成屬于自己的筆記習(xí)慣與思路，真正的參與到日常的教學(xué)中。在具體的筆記環(huán)節(jié)，完善知識(shí)點(diǎn)，才能更進(jìn)一步的促成發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中的思考與設(shè)定。

（三）運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

運(yùn)用于課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前思維導(dǎo)圖運(yùn)用的關(guān)鍵所在。在組織教學(xué)中，隨著學(xué)生主體地位的加強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是必然走向。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用以幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，整理復(fù)習(xí)思路。復(fù)習(xí)過程中，實(shí)際上是面臨著大量知識(shí)的整合，跨單元、跨課程等，將這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，才能幫助學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，運(yùn)用知識(shí)筆記環(huán)節(jié)，積極促成發(fā)展，達(dá)成日常教育教學(xué)工作的完善，便于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)拆分重組，找到自己的復(fù)習(xí)思路[3]。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，將相關(guān)性知識(shí)拆分重組，構(gòu)建成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能借助思維導(dǎo)圖形成時(shí)間表，充分安排自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，高效的復(fù)習(xí)，必然是有固定規(guī)劃的，以往學(xué)生都亦步亦趨的追隨教師步伐，缺乏自主的選擇與創(chuàng)新，此時(shí)則可以通過思維導(dǎo)圖，將自己復(fù)習(xí)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)記錄下來，做好自己的教學(xué)規(guī)劃，完成課后復(fù)習(xí)，積極推進(jìn)自主的時(shí)間安排與設(shè)定，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力與前進(jìn)的方向，積極促成教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，積極引入思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒔處燁A(yù)設(shè)、課堂講解、學(xué)生復(fù)習(xí)等步驟進(jìn)行分析與設(shè)定，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，全面推動(dòng)教育教學(xué)工作的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，全面促成教育教學(xué)工作的展開。當(dāng)然，也要意識(shí)到的是，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用到熟悉的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師以足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗霞.“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)的應(yīng)用探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，21（10）：109-110.

[2]文蓮.論生命教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)施[J].成功（教育版），2010，16（4）：87-88.

[3]高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011，18（6）：30-31.