小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)

鐘彬

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生必須要掌握的重要課程，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)橋梁。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指老師使用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極自主的參與到教學(xué)課堂中，并從中獲得情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要圍繞學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用、問(wèn)題，并提出了有效的建構(gòu)措施，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀教學(xué);建構(gòu)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以老師講解為主，忽略了學(xué)生情感參與的重要性。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只關(guān)注了學(xué)生眼睛和嘴的合作，而忽略了學(xué)生情感的投入，并沒(méi)有達(dá)到真正的閱讀教學(xué)目的。老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文章，主動(dòng)去思考文中的思維和情感，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)不單是傳授知識(shí)的過(guò)程，是育人、教人的重要部分，閱讀是作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容存在，因此老師需要去增強(qiáng)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效果，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用

1.1激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為主體去開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，自制能力比較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易分心。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的授課形式上進(jìn)行整改，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

1.2給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容的中心思想，理解作者所表達(dá)的思想情感。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是采用有效的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而不是灌輸式教學(xué)[1]。

1.3提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)生正處于培養(yǎng)思維能力的重要階段，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)建構(gòu)情景教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。通常在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生花費(fèi)更多的想象力，這比起老師一味的講解，更能幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容感知出來(lái)，有利于提升學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的問(wèn)題

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)下各種教學(xué)技術(shù)去進(jìn)行，但是，不同地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)備和理念是不一樣的，因此需要老師去提升自身使用教學(xué)設(shè)備的技術(shù)，方便給學(xué)生提供更加前端的知識(shí)內(nèi)容。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)教師將要面對(duì)的教學(xué)壓力是非常大的，在這種教學(xué)環(huán)境下，老師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行分析，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要去鞏固自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。還有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中態(tài)度不端正，這一點(diǎn)必須去重視，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生專注于學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行合理的管理和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，留給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間太少[2]。在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有一部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，在課余時(shí)間也沒(méi)有反思語(yǔ)文知識(shí)。這種情況長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平逐漸下降，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少，無(wú)法積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。綜上所述是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該去思考對(duì)應(yīng)的策略去改善這一狀況，才能真正提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效建構(gòu)措施

3.1在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境

有效的教學(xué)情境能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在新課改的推進(jìn)下，老師應(yīng)該遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程時(shí)，一定要運(yùn)用有效的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能促使學(xué)生積極參與到體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中[3]。例如：在教《山城的霧》這篇課文時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一種音樂(lè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)到文中所表達(dá)的情感。音樂(lè)和語(yǔ)文之間是有著天然的關(guān)聯(lián)的，都是需要用心靈去體會(huì)和感應(yīng)，在朗誦這篇課文時(shí)，老師可以使用多媒體設(shè)備播放合適的音樂(lè)，利用音樂(lè)帶來(lái)的氣氛渲染朗誦的情感，讓學(xué)生的思維隨著音樂(lè)投入到課文的情境中，讓學(xué)生能充分體會(huì)到課文所表達(dá)的的思想情感。

3.2走出課堂，體驗(yàn)生活

語(yǔ)文這門學(xué)科和其他學(xué)科是不一樣的，在生活中有很多學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如馬路上的廣告牌，商品里面附帶的說(shuō)明書(shū)，還有人與人之間的交談等，都會(huì)涉及到語(yǔ)文知識(shí)，因此老師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到生活中，走出課堂，讓學(xué)生在課堂外增進(jìn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)生在走出課堂以后，在社會(huì)生活中體驗(yàn)一些有益處的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能通過(guò)生活體驗(yàn)去感受知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如：老師在教二年級(jí)課文《找春天》這篇時(shí)，可以組織學(xué)生到校園周圍里充滿春天氣息的自然環(huán)境里，帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天的景色，以及春天來(lái)到后周圍的植物所發(fā)生的變化，還可讓同學(xué)將春天的植物和冬天的植物作比較，讓學(xué)生在體驗(yàn)后把自己所發(fā)現(xiàn)的和老師、同學(xué)分享。這讓原本枯燥的教學(xué)課堂通過(guò)課外生活體驗(yàn)變得有趣生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到課文所表達(dá)的思想感情，真正做到了“找春天”。

3.3個(gè)性化閱讀

每個(gè)學(xué)生之間的發(fā)展都有差異性，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體性體現(xiàn)更為明顯。老師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需打壓這種個(gè)性，反而可以借助學(xué)生的個(gè)體性去制定針對(duì)性的指導(dǎo)方案。要增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的熏陶和感染力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)文章的不同見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通討論。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到難題時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去自主思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考答案，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)施多元化、個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，去提升學(xué)生多個(gè)角度、充滿想象力的個(gè)性化閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中得到創(chuàng)造能力和思維能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

怎樣運(yùn)用有效的策略去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文老師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文老師需要從各方面調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、展開(kāi)個(gè)性化閱讀各個(gè)方面，去提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)香.人文教育視角下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：156-157.

[2]黃遠(yuǎn)香.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的有效性探析[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（09）：16-19.

[3]劉娜.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].課程教育研究，2018（10）：92-93.