高中歷史學(xué)科教學(xué)中如何滲透學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

周宏文

摘要：近年來，人們開始意識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)過程中的一個重要組成部分，而這樣的意識往往是因為社會的進步推動著教育理念和教學(xué)方式不斷變化所產(chǎn)生的。在本文中，將通過論述高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題來推動歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效開展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);思考

現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，作為教師，不僅是歷史知識的傳播者，更是學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成者。在整個教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生形成正確的價值觀，能夠正確運用自己所學(xué)知識，還要能夠全面的讓學(xué)生清楚認(rèn)識歷史的發(fā)展規(guī)律和進程。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)這個社會的需求。

一、高中歷史教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.科學(xué)知識的缺乏

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)知識積累不足，就很難形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。所以，想要在教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先要觀察學(xué)生的科學(xué)知識是否充足：第一，學(xué)生只通過在課堂的學(xué)習(xí)，對書本的理解以及聽老師講這三種途徑獲得科學(xué)知識往往是不夠的，造成學(xué)生對于基本的術(shù)語、人物、科學(xué)與歷史之間的聯(lián)系認(rèn)識不深，表達不順;第二，學(xué)生在一些重要的科學(xué)知識的理解和表達只停留在表面，不能對內(nèi)容進行深入認(rèn)知和了解;第三，學(xué)生對課本不熟悉，沒有熟讀教材，導(dǎo)致基礎(chǔ)概念掌握不扎實，且不能有效利用。

2.科學(xué)方法的不足

科學(xué)素養(yǎng)的另一重要組成便是科學(xué)方法，掌握了科學(xué)方法，除了能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。而現(xiàn)在的歷史教學(xué)上，學(xué)生對于整理收集歷史問題還是處于雜亂無章階段，這是因為學(xué)生并沒有用到科學(xué)的方法來輔助自己學(xué)習(xí)歷史知識，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。所以正確的科學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫其樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

二、如何在高中歷史學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

1.豐富歷史知識

歷史教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程扮演著非常重要的角色，作為一個載體，它不僅能讓學(xué)生直接接觸到歷史資源，而且其內(nèi)含豐富的歷史資料又可以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的需求。在這種情形下，作為歷史老師就將科學(xué)有效整合教學(xué)內(nèi)容和教材知識后的成果展現(xiàn)在課堂上，來幫助學(xué)生能夠更加容易的掌握和運用所需歷史知識。另外，在教學(xué)過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展對中國產(chǎn)生的影響的重要性，也能夠?qū)W(xué)生正確價值觀和歷史觀形成起到幫助作用。

2.對教學(xué)內(nèi)容精益求精

要如何增強學(xué)生對科學(xué)知識的掌握能力？教師首先要從教材出發(fā)，認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，以達到在講解的過程中更加通俗易懂。那如何做到精益求精，這就要以學(xué)生所掌握的知識為出發(fā)點，然后對要教學(xué)的內(nèi)容進行“問題化”，從而起到讓學(xué)生主動思考的作用，來達到提高學(xué)生掌握更多科學(xué)知識的目的。比如：對《近代科學(xué)體系的奠基人牛頓》這一課進行教學(xué)時，從教材出發(fā)可以有以下提問：1.牛頓為什么被稱作“天才”？2.牛頓有怎樣的科學(xué)成就？3.當(dāng)時的科學(xué)條件這么差，牛頓為什么還能夠取得成功？問題層層遞進，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這樣的思考方式，這樣既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能夠增加科學(xué)知識的積累。

3.通過教學(xué)使學(xué)生尊重實證

實證用在不同的地方有著不同的含義，在歷史的教學(xué)中，要讓學(xué)生樹立論從史出的科學(xué)思想，必須從史實出發(fā)，以史為鑒。如何培養(yǎng)學(xué)生論從史出思想？這就需要教師因材施教了，既是對不同的學(xué)生也是對不同的歷史資料，進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。對于普遍認(rèn)可的史論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，得出結(jié)論，幫助學(xué)生更加容易理解和消化。而對于一些沒有得到論證的歷史材料，又或者是一些仍然存有爭論的，教師可以引經(jīng)據(jù)典，引發(fā)學(xué)生思考，開展大腦風(fēng)暴多方面討論，從而促進學(xué)綜合能力的發(fā)展。與其同時，教師對于提出不同異議的學(xué)生，要細(xì)心聆聽，給出中肯的評價和判斷?！罢搹氖烦觥钡慕虒W(xué)方式可以促使學(xué)生更加喜歡歷史學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

4.借助核心素養(yǎng)評價歷史事件

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話很好地詮釋了不同的人對于同一個歷史事情同一個歷史人物的解讀都是不一樣的，都會帶有個人色彩。所以，歷史教師在向?qū)W生解讀歷史事件的時候也很難避免這樣的情況。當(dāng)老師向?qū)W生解讀的過程中帶有太多個人的見解，則會影響學(xué)生對于這個歷史事件歷史人物的看法和判斷。因此，歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ虒W(xué)，只要以身作則，樹立正確的歷史觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，才能給學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生朝著正確的觀念發(fā)展。

例如，在講解《明清君主專制的加強》時，先向?qū)W生展示一組漢、兩宋、明清三個不同時期朝臣奏事時的姿勢，讓學(xué)生從圖片所看到的發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以從圖片中發(fā)現(xiàn)，漢代朝臣奏事的時候是坐著的，兩宋則是站著的，而到了明清則是跪著的。教師可以從秦漢、明清的時代背景作為出發(fā)點，分析不同時期實行君主專制政策情況下對當(dāng)時的影響有哪些，從而起到對學(xué)生能夠合理運用歷史背景，辯證的思想來看待歷史事件發(fā)展的作用，并且能夠讓這樣的思考方法和模式在日常生活中可以得以運用。

綜合來看，在高中歷史教學(xué)的過程中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要且是重要的。歷史學(xué)科的綜合性高，且較為復(fù)雜，所以，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的歷史分析能力和史論結(jié)合能力，加速學(xué)生對科學(xué)知識的積累，從而達到提高高中歷史教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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