重大突發(fā)事件背景下加強大學(xué)生思想政治教育途徑的探索與研究

摘要：在應(yīng)對重大突發(fā)事件時，思政作為一項具有思想引導(dǎo)和行為規(guī)范功能的教育活動，在疏導(dǎo)學(xué)生負面情緒的同時，也應(yīng)針對教育環(huán)境的變化調(diào)整指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生形成應(yīng)對突發(fā)事件正確的態(tài)度，促進學(xué)生健康的成長。為此，本文分析重大突發(fā)事件為思政教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并針對思政教育實際情況，提出重大突發(fā)事件背景下加強大學(xué)生思想政治教育對策，旨在為廣大教育工作者提供理論的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：重大突發(fā)事件;大學(xué)生;思想政治教育

引言

面對重大突發(fā)事件，處在不同環(huán)境中且具備不同承受能力的人們，有著不同的應(yīng)對措施及反應(yīng)。而對于高校而言，如何在重大突發(fā)事件背景下有序開展思政教育，發(fā)揮思政教育的先進性，幫助當(dāng)代青年學(xué)生形成理性的態(tài)度，以及積極向上的心態(tài)，在社會中形成表率作用。對于高校思政教育工作的開展，有著十分必要的價值和意義。

一、重大突發(fā)事件為思政教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)

（一）重大突發(fā)事件對大學(xué)生價值觀教育帶來的挑戰(zhàn)

重大突發(fā)事件主要是指社會中出現(xiàn)的不在人們預(yù)料之內(nèi)，且對人們正常生產(chǎn)和生活帶來較大影響的事件。這種事件存在一定程度的偶然性和突發(fā)性，人們在應(yīng)對和解決這類事件時，所展現(xiàn)出的品質(zhì)，不但可側(cè)方位的映射出人們的素養(yǎng)和品位，該能夠?qū)⑷藗內(nèi)诵愿诱鎸嵉囊幻姹┞冻鰜?。這些事件在社會中造成的巨大影響，會對處在社會環(huán)境中的大學(xué)生群體造成思想和價值觀方面的沖擊，同時也在事件的體驗和解決中，使學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗，提升應(yīng)對和分辨能力，促進學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，由于重大突發(fā)事件會在短時間內(nèi)形成大范圍的影響，在信息流通速度飛快的時代，學(xué)生在感官上不斷受到?jīng)_擊，會對部分接受能力較差的學(xué)生造成心理的壓力，嚴重者產(chǎn)生恐慌和不安，最終影響學(xué)生心理狀態(tài)。如果重大突發(fā)事件持續(xù)時間較長，就會使學(xué)生在性格和人格方面發(fā)生扭曲，為大學(xué)生價值觀和思政教育帶來一定的困難。

（二）重大突發(fā)事件對大學(xué)生價值觀教育帶來的契機

重大突發(fā)事件的發(fā)生不但是思政教育的重要案例，還是學(xué)生完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵節(jié)點。在大學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論和知識時，學(xué)生對于知識的記憶需要時間的作用，并在實踐中通過對某種觀念和理論的認知，完成對知識的合理應(yīng)用。在當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，所接受的思政理論積累一定的量，就會產(chǎn)生質(zhì)的改變。而量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要重要的時間節(jié)點，這種對于節(jié)點的把握，成為學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。而重大突發(fā)事件的出現(xiàn)符合這一教育節(jié)點，主要是因為重大突發(fā)事件的出現(xiàn)會引發(fā)學(xué)生情緒上的變化，使學(xué)生對生活和生命做出深刻的思索。同時，媒體上對于事件的報道，會伴隨著諸多的價值觀教育，會對學(xué)生思想層面產(chǎn)生潛移默化的影響。面對這一教育契機，如果思政教師能夠發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，糾正學(xué)生看待事件和問題的態(tài)度，增加學(xué)生社會化的程度。不但利于學(xué)形成正確的價值觀念和意識形態(tài)，還能解決學(xué)生在思想和行為方面的不足之處，對學(xué)生思想升華起著重要的推動作用。

二、大學(xué)生思政教育在應(yīng)對重大突發(fā)事件方面存在的不足

（一）思政教育應(yīng)對重大突發(fā)事件的組織力不足

大學(xué)生思想政治教育作為一項復(fù)雜性的教育活動，不但需要教學(xué)資源和技術(shù)的支撐，還需要教師和教育部門的配合和協(xié)調(diào)，更好的發(fā)揮思政教育在思想引導(dǎo)和行為指引方面的優(yōu)化作用。在重大突發(fā)事件發(fā)生的背景下，思政教育活動需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并調(diào)整思想引導(dǎo)方向，完成各部門之間的協(xié)作。但是由于受到教育資源和條件的限制，思政教育在事件發(fā)生關(guān)鍵節(jié)點的引導(dǎo)，普遍會出現(xiàn)主題不清和流于形式的問題，使所產(chǎn)生的教育效果達不到預(yù)期。另外，應(yīng)對重大突發(fā)事件各大院校重視程度不足，還停留在事件演習(xí)和培訓(xùn)等方面，使事件真實發(fā)生時，不能盡快的采取有效措施。不但影響思政教育效果，還會對學(xué)生造成思想和精神層面的影響，導(dǎo)致思政教育無法技術(shù)發(fā)揮其教育效益。

（二）應(yīng)對重大突發(fā)事件時思政教學(xué)方法不當(dāng)

從思政教育發(fā)展路徑來看，在不同時代背景下思政教育的內(nèi)容和方式也存在一定的差異。在當(dāng)前出現(xiàn)重大突發(fā)事件的背景下，高校應(yīng)及時采用應(yīng)急教育手段，將思政納入到教育體系中，減少事件對正常教學(xué)活動的影響。但就實際情況而言，各大院校針對學(xué)生開展的價值觀教育、心理教育、安全教育等還存在著滯后性。在思政課堂中應(yīng)用的案例還過于陳舊，學(xué)生在面對不同突發(fā)事件時還不能及時的采用應(yīng)對措施，思政教育的引導(dǎo)效果甚微。同時，部分教師缺少對于重大事件的認知，采用單一理論講解的方法，使得課堂內(nèi)容過于枯燥陳舊，學(xué)生很難獲得認同感，學(xué)習(xí)興趣日益低下，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、重大突發(fā)事件下加強大學(xué)生思政教育的對策

（一）以問題為導(dǎo)向，疏導(dǎo)學(xué)生在重大突發(fā)事件中出現(xiàn)的負面情緒

在重大突發(fā)事件真實發(fā)生的背景下，作為社會中最為活躍群體的大學(xué)生，容易出現(xiàn)時正確思想和意識形態(tài)的教育，以及對自身安全和健康的擔(dān)憂，產(chǎn)生一系列的心理健康問題。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種變化，高校思政教育應(yīng)大力弘揚社會主旋律，對學(xué)生開展心理疏導(dǎo)和思想教育，增強學(xué)生的抗壓能力和心理承受力。首先，開展社會主義核心價值觀教育。教師應(yīng)在思政課堂中加強對學(xué)生意識形態(tài)教育，向?qū)W生介紹共產(chǎn)主義的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，并以此為目標不斷提升自我和完善自我。特別是在重大突發(fā)事件發(fā)生的階段，要結(jié)合事件發(fā)展的情況，以及學(xué)生思想和心理出現(xiàn)的問題，可利用事件中出現(xiàn)的真實故事和案例，為學(xué)生樹立榜樣和示范，鞏固學(xué)生思想意識，促進學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同和實踐。其次，要主動疏導(dǎo)學(xué)生負面情緒，化解學(xué)生心理健康問題。在重大突發(fā)事件發(fā)生的重要階段，思政教育不但要做好心理疏導(dǎo)，有效控制社會的輿論。還有為學(xué)生成長營造良好的環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境的影響下形成健康的思想觀念和情感。教師應(yīng)在教學(xué)中注意觀察學(xué)生情緒，并利用網(wǎng)絡(luò)或社交軟件了解學(xué)生思想動態(tài)變化，保持與學(xué)生的良好溝通，以便于在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時的疏導(dǎo)。同時還要幫助學(xué)生更好的辨別社會中出現(xiàn)的輿論和信息，并教育學(xué)生不做謠言的傳播者，保持清晰的頭腦和理智的態(tài)度，與社會正能量一同，幫助更多人群度過難關(guān)。

（二）把握教育時機，循序漸進開展預(yù)防教育

針對重大突發(fā)事件發(fā)生的不同時期，高校思政教育應(yīng)抓住教育時機，開展不同階段的預(yù)防教育，減少事件對學(xué)生思想和心理產(chǎn)生的影響。第一，在事件潛伏階段，面對重大突發(fā)事件，高校應(yīng)建立應(yīng)急預(yù)案，并在預(yù)案實施之前開展思想政治教育，通過心理疏導(dǎo)、思想引領(lǐng)、道德提升等等措施，增強當(dāng)代學(xué)生的抗壓能力，使學(xué)生具有在充足準備和知識儲備的情況下應(yīng)對重大突發(fā)事件的發(fā)生。第二，在重大突發(fā)事件爆發(fā)時期，由于事件的發(fā)生會對學(xué)生情緒產(chǎn)生不同程度影響，因此在開展思政教育時可針對不同專業(yè)和學(xué)習(xí)情況學(xué)生進行分層引導(dǎo)。對于留校學(xué)生給予生活上的關(guān)心的照顧，解決學(xué)生的基礎(chǔ)生活和學(xué)習(xí)問題。對于在家利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，保障學(xué)生自學(xué)的進度，并使學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中保持正確的價值理念，以及應(yīng)對緊急事件的應(yīng)對和處置能力。第三，在事件發(fā)生的后期，教師應(yīng)加強對事件的總結(jié)，并對出現(xiàn)的問題作出整理，形成應(yīng)對重大突發(fā)事件的經(jīng)驗。還應(yīng)與其他教師展開交流和討論，探索應(yīng)對重大突發(fā)事件的思政教育創(chuàng)新對策，保障思政教育的高效性。另外，在課堂中，教師應(yīng)以事件中具有突出表現(xiàn)的人物作為榜樣，向?qū)W生傳遞愛國精神、無私奉獻精神、敬業(yè)精神，增加思政教學(xué)的感染力，實現(xiàn)在不同時期都能發(fā)揮不同的教育成效，促進大學(xué)生思想和心理的健康成長。

四、結(jié)語

總而言之，在重大突發(fā)事件的背景下開展思想政治教育，應(yīng)以情緒疏導(dǎo)為切入點，不但激發(fā)學(xué)生自我完善的內(nèi)在動力，還應(yīng)為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在思想、意識形態(tài)、價值觀念方面形成認同，增強學(xué)生的抗壓能力。同時，針對事件發(fā)生的不同階段，以及學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，應(yīng)實施分層指導(dǎo)和教育，將思政教育融入到事件發(fā)生全過程，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和道德品質(zhì)，減少突發(fā)事件對學(xué)生的影響，促進學(xué)生在不同層面上的健康成長和發(fā)展。

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作者簡介：劉瑾（1987.01-）男，民族：漢族，籍貫：河南安陽，職稱：助教，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：思想政治教育。