關于提升小學語文教師素養(yǎng)的若干思考

知詩齊汪

摘? ? 要：教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成也是教師個體的成長，新生教師從教學的新生成長成為教育教學工作的成熟教師，是語文教師從非專業(yè)到專業(yè)的跨越，特別是少數(shù)民族地區(qū)的語文教師，對于這一類教師不僅有知識儲備量上的要求，還要有身體素質上的要求，這一類語文教師的素養(yǎng)形成相對緩慢，但是一旦形成其效果要遠遠超過其他地區(qū)的語文教師。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學;語文教師;素養(yǎng);提高措施

一、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師素養(yǎng)的重要性

語文教師的素養(yǎng)是語文教師在教育教學工作中教導好學生、履行好自己的工作職責，提升語文教學教育質量和效率，加深把握語文教材和語文教學內(nèi)容并透徹解讀，促進學生語文素養(yǎng)的提高的關鍵因素。同時語文教師的語文素養(yǎng)還是處理好工作中與同事之間的關系，處理好與學生之間的關系，處理好與家長之間的關系的強大的心理素質，還是鉆研語文教學規(guī)律，正確把握語文教學的特點，進行語文教學科研的重要力量，加快語文教師的素養(yǎng)的培養(yǎng)與正確樹立是提高學生語文素養(yǎng)和語文教師自身成長的核心。教師素質的提升并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過了理論指導和教學實踐的洗禮之后才會使得教師自身的素質得到一個跨越式的提升，教師的提升并不是全方位的提升，有時候先是教學能力的提升，有時候先是敬業(yè)精神的提升或是教學方式的提升，但是不論是那種能力提升對于教師自身和學生來說都具有重要性，而提升的某一方面能力能夠帶動其他能力的提升，使得語文教師的素養(yǎng)獲得綜合性的提升，但反過來語文教師某一方面的效能感下降也會帶動自己其他能力的緩慢下降，這就是該論文的主要研究方向，如何保持和提升語文教師的素養(yǎng)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師素養(yǎng)提升中存在的問題

1學生的問題

少數(shù)民族地區(qū)的學生大部分是藏族孩子，這一類學生接觸社會的時間較少，所受的學前文化都是由父母口耳相授的民族文化和漢語言文化的綜合，這在教育上就對語文教師的教學產(chǎn)生了阻礙，需要語文教師不僅要有深厚的漢語言文化積累還需要了解少數(shù)民族地區(qū)本地的文化才能使得教育對學生起到教化作用;

2學校的問題

少數(shù)民族地區(qū)學校分布較為寬廣，學校的教學氛圍容易受到影響，并且教師的就業(yè)前景也不是十分樂觀，聽名師講座，與優(yōu)秀教師交流的機會較少，很多教學問題需要語文教師自身通過實踐經(jīng)驗去尋找，十分消耗教師時間，對學生的學習進度也會產(chǎn)生影響，教師受校風和就業(yè)等環(huán)境影響也會促使教師的素養(yǎng)提升緩慢乃至倒退的情況出現(xiàn);最后是教師自身的問題，需要年輕教師或者是外地支援少數(shù)民族地區(qū)的教師很難適應當?shù)丨h(huán)境，語言不通、同齡人較少、環(huán)境陌生等問題都容易導致教師的情緒出現(xiàn)波動致使教師的精神和心理出現(xiàn)問題，不相信自己也會產(chǎn)生質疑教育力量的想法，從而導致教師的素養(yǎng)形成緩慢。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師素養(yǎng)提高措施

1加強自身教學能力

教師的素養(yǎng)包括很多方面，不僅僅是知識上的，還有技能技巧上的，但是身為語文教師，首先需要有著豐厚的文化積累，有著堅實的知識基礎是語文教師教好學生的關鍵，語文教師在經(jīng)過學習時必須掌握的：現(xiàn)代文學史、中外文學史、文學概論、寫作學、語言文、漢語史等知識都是語文教師必要的教學基礎，只有在掌握這些的程度上語文教師才能夠對自己所教的內(nèi)容組織得心應手，才能引導學生深入教學研究;其次針對于少數(shù)民族地區(qū)學生具有的特殊性，語文教師還應該深入鉆研少數(shù)民族地區(qū)所選用的語文教材，了解語文課本的編輯意圖還有各單元之間的聯(lián)系，結合少數(shù)民族地區(qū)學生的實際情況對教材作適當?shù)膭h減工作;語文教師還需要學習先進的教學方法，雖然身處少數(shù)民族地區(qū)，但是無處不在的互聯(lián)網(wǎng)科技早就把我們連在一起，語文教師可以通過網(wǎng)絡學習先進教師經(jīng)驗和課堂教學方式來融入自己的教學技能技巧中，藉此提升自己教學能力來促進語文素養(yǎng)的提升。

2豐富自己的知識儲備

現(xiàn)代的語文教師不僅要有堅實的學科基礎，還需要在工作生活中了解本時代的社會科學與人文科學知識作為自己學科知識的補充，使得自己的教學結構變得圓滿，語文課程本身具有豐富的文化內(nèi)涵，具有其他學科所不具備的包容性，其他科學知識的加入也能提升學生的學習興趣，少數(shù)民族地區(qū)學生接觸社會較少，語文教師要承擔起幫學生開拓眼界的責任。

3因材施教

教師的教學素養(yǎng)一半源于教師自身的努力，另一半還源于對學生成功教育。語文教師要想教育好學生，就必須學好教育學和心理學知識，把握教育規(guī)律，分析學生的心理發(fā)展特點，以此為基礎進行教學設計，上適合少數(shù)民族地區(qū)學生上的課，做最能激發(fā)學生學習積極性的教學設計，以此達到教學的目的，最經(jīng)濟的完成教學活動，使得學生的語文素養(yǎng)獲得綜合性的提升來促使教師的教學素養(yǎng)有一個飛躍，師生相互促進相互理解相互尊重，共同成長。

總之，針對于少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師的素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師自身的努力和學生、校方和家長的支持，教師教育好學生，學生理解教師;學校給予教師晉升的機會，教師更加努力的工作;家長理解教師，教師也會能加積極主動的關愛學生，在這樣和諧的氛圍中促使教師的素養(yǎng)提升。

參考文獻：

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