探討構(gòu)建人工智能技術(shù)賦能的語文課堂

王磊

摘 要 隨著人工智能技術(shù)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)，語文課堂中的老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，在中文信息處理、智能語音語義識別等技術(shù)的交叉影響下有極大的創(chuàng)新空間。本文研究了語文課堂在語音、漢字、詞匯、造句、閱讀、表達(dá)、寫作等環(huán)節(jié)的教與學(xué)方面，AI技術(shù)賦能教學(xué)效果提升的多種可能。

關(guān)鍵詞 語文;課堂教學(xué);人工智能;AI;語音

當(dāng)下人工智能（artificial intelligence 簡稱：AI） 技術(shù)融入教育領(lǐng)域，逐漸改變了老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識內(nèi)容傳遞的方式。AI在教育領(lǐng)域應(yīng)用的成果令人 驚嘆。AI改變著課程生產(chǎn)的方式和課堂的形態(tài)。在語文課堂中，由于包含了語音、漢字、詞匯、造句、閱讀、表達(dá)、寫作等多種類型內(nèi)容的教授和學(xué)習(xí)，人工智能技術(shù)的應(yīng)用場景也非常豐富。AI已經(jīng)走進(jìn)語文課堂，潛移默化地融入和改變著語文課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

1AI融合語文教育的潛能

人工智能正在成為自動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要工具，也成為重要的授課輔助工具。而語文教育因?yàn)榇罅可婕罢Z音、字形、文字、詞匯、句子、篇章、寫作等與自然語言處理，尤其是中文信息處理強(qiáng)相關(guān)的知識領(lǐng)域，故AI為語文課堂的賦能空間就尤為廣闊。應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)語音的自動(dòng)識別以及語音的自動(dòng)合成，來實(shí)現(xiàn)漢字拼音和發(fā)音練習(xí)的教學(xué);應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對海量漢字的字形檢索和智能匹配，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代漢語的古字形，如甲骨文、金文、篆文等字形流變的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解漢字字形的演變，進(jìn)而理解語義、語音的演變，有助于記憶不同的漢字類型。應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對詞匯的識別和理解，能夠輕易實(shí)現(xiàn)針對詞匯的語義檢索和智能組句，因此也就非常有利于孩子同時(shí)習(xí)得漢語詞匯及其在遣詞造句方面的應(yīng)用。應(yīng)用人工智能技術(shù)還能夠?qū)崿F(xiàn)對篇章的語義理解，包括感情色彩的識別，關(guān)鍵詞的提取等技術(shù)，都可以被應(yīng)用到對學(xué)生做閱讀理解題的場景中去。應(yīng)用人工智能技術(shù)還能基于語義分析，實(shí)現(xiàn)作文的輔助批改，減輕語文老師的課后輔導(dǎo)壓力，為其提供高效合理的判斷[1]。

2融入AI技術(shù)的語文智慧課堂環(huán)境

在落地實(shí)現(xiàn)方面，人工智能技術(shù)融入語文課堂，首先應(yīng)從智慧教室的建設(shè)著手，開發(fā)可以運(yùn)行AI技術(shù)的智能黑板、智能語音識別硬件、智能手寫硬件等程序，以及引入智能平板設(shè)備等輔助孩子學(xué)習(xí)的硬件裝備，并與匯集了語文教學(xué)物料和語料庫數(shù)據(jù)庫連接，具備分析學(xué)生課堂活動(dòng)和表現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力。探索AI技術(shù)與語文課程的結(jié)合，也需要與語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)討論，包括教學(xué)資源、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程組織與實(shí)施、課程設(shè)計(jì)與技能、教學(xué)實(shí)踐的基本操作方案等環(huán)節(jié)綜合考慮。老師的信息化素養(yǎng)也是構(gòu)建語文智慧課堂環(huán)境的重要一環(huán)。在語文教師的理念認(rèn)知和教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，要充分重視培養(yǎng)老師能夠運(yùn)用技術(shù)、使用人工智能設(shè)備的能力。語文教師需要充分理解AI技術(shù)在語言、文字、文學(xué)領(lǐng)域的能力和價(jià)值，也需要具備計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基本知識，進(jìn)而才有匹配的意識能自如的在課堂上運(yùn)用具備AI能力的功能，進(jìn)行知識的講授、學(xué)生互動(dòng)的調(diào)動(dòng)，和對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的理解和分析，并能引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

3AI技術(shù)對語文課堂上學(xué)習(xí)方式的改變

豐富的AI語料資源和音、字、詞、句、篇章的AI智能理解和分析能力，能改變學(xué)生被滿堂關(guān)注式和填鴨式的學(xué)習(xí)方式，有利于個(gè)別化的學(xué)習(xí)和因材施教，也有利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。通過AI技術(shù)的處理，聲像俱佳、形象逼真的畫面能為學(xué)生理解文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、文本的思想內(nèi)涵打開豐富的感觀體驗(yàn)，能拓寬學(xué)生對文學(xué)作品的理解思路，開闊視野。一篇好的詩文辭賦，能通過AI技術(shù)賦能過的影像和語音被呈現(xiàn)或朗誦出來，而視覺和聽覺所能帶給學(xué)生的領(lǐng)悟力遠(yuǎn)超文字所及。在語音的學(xué)習(xí)和練習(xí)方面，學(xué)生通過智能語音采集設(shè)備，能夠反復(fù)誦讀字音，通過語音評測給出的分?jǐn)?shù)，學(xué)生能反復(fù)揣摩正確的發(fā)音方法。這種技術(shù)也適用于大量重復(fù)式的誦讀練習(xí)。

在漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)大量的重復(fù)以及“落到紙面上的書寫練習(xí)”。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過智能手寫板和手寫筆，或者點(diǎn)陣紙和點(diǎn)陣筆等設(shè)備，就能重復(fù)大量聯(lián)系筆畫、筆順，習(xí)得對漢字字形的理解。AI技術(shù)通過基本的手寫識別和OCR技術(shù)能快速驗(yàn)證判斷學(xué)生書寫的正確性、美觀性，甚至是書寫速度，從而給老師和家長提供輔導(dǎo)建議。

更進(jìn)一步，AI技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對偏旁部首的語音反饋，例如對于學(xué)生如何深刻的習(xí)得“休”這個(gè)漢字，最基礎(chǔ)的，可以通過海量漢字?jǐn)?shù)據(jù)庫和AI技術(shù)自動(dòng)識別將“休”拆解為“亻”和“木”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這兩個(gè)偏旁部首背后的字義，甚至是通過點(diǎn)觸的方式令學(xué)生領(lǐng)悟到兩個(gè)組成部分的發(fā)音。進(jìn)而可以關(guān)聯(lián)到“亻”與“木”的圖片，為學(xué)生產(chǎn)生出“人靠在樹上，就是休息”的意向，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“會意字”的內(nèi)涵。再進(jìn)一步，AI系統(tǒng)可以關(guān)聯(lián)出更多的“會意字”的實(shí)例，如“林”“森”“從”“眾”“困”“伐”等，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)練習(xí)“拆字認(rèn)偏旁讀偏旁查看偏旁對應(yīng)的形象圖片領(lǐng)悟意向組合的意義深刻記憶這個(gè)會意字”的認(rèn)知過程。達(dá)到舉一反三的效果。

而在詞匯學(xué)習(xí)方面，海量的詞庫和語料庫能給學(xué)生提供豐富的習(xí)得詞匯詞義的語境。詞在句子中的運(yùn)用，不同詞性的應(yīng)用規(guī)律，都可以通過智能檢索技術(shù)來使之形象化、情景化。尤其是對于古漢語詞匯以及成語等高級詞匯的認(rèn)知到掌握，到能熟練應(yīng)用，非常需要詞匯發(fā)源時(shí)的背景故事，以及詞匯對應(yīng)的情景再現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)輔助記憶。例如當(dāng)學(xué)生接觸到“葉公好龍”這個(gè)成語時(shí)，AI技術(shù)能為之檢索到資料庫中存儲的歷史故事，甚至是影像化資料來幫助學(xué)生故事化、形象化記憶。在接觸到“萬人空巷”這個(gè)詞匯時(shí)，鑒于它易于產(chǎn)生的歧義，AI技術(shù)能將易錯(cuò)的兩個(gè)場景進(jìn)行比對來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的詞匯認(rèn)知。

在篇章即閱讀理解的學(xué)習(xí)方面，由于語文教學(xué)在這個(gè)知識領(lǐng)域尤其強(qiáng)調(diào)閱讀積累，那么這項(xiàng)語文素養(yǎng)，就需要在平時(shí)的閱讀習(xí)慣中去建立。AI技術(shù)的發(fā)力點(diǎn)可以著眼于對學(xué)生閱讀薄弱點(diǎn)的理解和針對性的輔導(dǎo)。例如有的學(xué)生在閱讀上有“偏門”的現(xiàn)象，只對某一兩種文體和篇章做大量閱讀，如大量閱讀當(dāng)代小說而忽略了古代文學(xué)篇章的積累，或大量閱讀詩詞而忽略了對議論文體的積累，都易于造成閱讀理解能力的弱點(diǎn)。那么AI技術(shù)能通過跟蹤學(xué)生的閱讀習(xí)慣來對學(xué)生做一個(gè)客觀的、數(shù)據(jù)化的診斷，識別出學(xué)生在閱讀積累上的偏好，促使學(xué)生補(bǔ)充平衡相對缺失的篇章積累。

AI技術(shù)在閱讀理解上更加進(jìn)階的應(yīng)用也有更為豐富的場景。例如AI技術(shù)可以識別學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，對哪類問題存在缺陷，例如是對某些古漢語的實(shí)詞存在知識缺陷，還是對提煉現(xiàn)代文的中心思想或?qū)ふ疫壿嬯P(guān)系存在缺陷。則AI技術(shù)對于相似的題型推薦可以做出很多貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生舉一反三去練習(xí)同類型的題型。

在寫作學(xué)習(xí)方面，AI技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的范文、素材、論據(jù);也可以基于AI技術(shù)對海量文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，來自動(dòng)判別學(xué)生行文的流暢度、是否語病以及詞匯豐富度和優(yōu)美程度。中國語言文字雖然博大精深，但是在中小學(xué)語文教育中，學(xué)生寫作范疇內(nèi)可觸及的句型、表達(dá)方式及行文模式還是可以被AI習(xí)得的，做出基于字、詞、句范疇的語義判斷和自動(dòng)評測對AI技術(shù)而言是力所能及的。

4AI技術(shù)對語文課堂教學(xué)方式的改變

在傳統(tǒng)的語文課堂里，語文教師自身的語言和文學(xué)素養(yǎng)，起到了很關(guān)鍵的作用，但同時(shí)也可能是制約語文課堂效果的一個(gè)上限。

對于一個(gè)操著方言口音的語文老師而言，如何能正確的發(fā)音區(qū)分 zh ch sh 和z c s，很可能就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。那么AI技術(shù)加持下的語音合成能力，就能始終為學(xué)生提供正確的字詞發(fā)音示范。對于一個(gè)自身書寫習(xí)慣不佳的語文老師，很可能在板書過程中自然而然的寫錯(cuò)筆順，這對初學(xué)漢字的小學(xué)生而言是一個(gè)不利的引導(dǎo)。那么不如由AI技術(shù)來帶著小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的漢字書寫。而語文老師的文學(xué)底蘊(yùn)素養(yǎng)，對詞匯、典故的積累，都極大的影響著他們在教學(xué)詞匯、句法和閱讀理解及寫作方面的功力。AI對詞句、詩詞篇章語料庫能做到旁征博引，信手拈來。

語文教學(xué)與中國古代史、文學(xué)史、文化史都密切相關(guān)，這都要求語文老師有豐富的文化知識、歷史知識，甚至是其他學(xué)科的知識，如天文、地理、植物學(xué)、物候?qū)W等知識，都會豐富的蘊(yùn)藏在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中。AI與大數(shù)據(jù)的聯(lián)手能夠隨時(shí)調(diào)取必要的知識信息，為語文課堂打開知識邊界、認(rèn)知邊界，豐富知識之間的連接，為學(xué)生建立強(qiáng)大的知識體系。

5結(jié)束語

通過本文的分析，對AI技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用潛能，我們有充分的信心去挖掘、去建設(shè)。當(dāng)然，與之相匹配的智慧課堂軟硬件環(huán)境的搭建是不可或缺的重要支撐。我們能夠看到AI技術(shù)對語文課堂在教與學(xué)上可能帶來的變化和提升，當(dāng)然，我們也需要用辯證思維看待AI語文教育，AI是一種技術(shù)輔助手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教育手段。人工智能技術(shù)只能與語文課堂教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)相適應(yīng)，才能體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：51.

[2] 雷玲.好課是這樣磨成的·語文卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：107.