朱瑩
【摘要】教育的目的是育人,教育的根本是培養(yǎng)心靈,即語文素養(yǎng)的核心是語文能力,提高語文能力依賴于教師和學(xué)生在課堂上進行大量的實踐活動。學(xué)生的課堂實踐活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以“興趣”來推動,并借助學(xué)生主動探索的活動來建構(gòu)具有創(chuàng)造性和實踐性的教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生用活動的方式來學(xué)習(xí),提高學(xué)生課堂參與的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面。教師在課堂實踐活動中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)生活動;設(shè)計策略
語文素養(yǎng)的核心是語文能力,要想提高學(xué)生的語文能力,就要讓學(xué)生“動起來”,即參與。這就需要教師在課堂上的學(xué)生活動方面進行悉心的設(shè)計。這不僅要有明確的細(xì)致的要求,還要在符合課堂需要的情況下,在形式上豐富多樣。教師備課不僅要充分地備教材,解讀文本,還要備學(xué)生,關(guān)注學(xué)情,把教學(xué)活動由知識的傳授變成學(xué)生對知識自主的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度,設(shè)計有趣的、高效的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過活動過程來提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)中的幾個案例談?wù)劷虒W(xué)中學(xué)生活動設(shè)計的策略。
一、情境體驗式學(xué)生活動設(shè)計
筆者在執(zhí)教艾青的《我愛這土地》的朗讀環(huán)節(jié)中,設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段:
師:其實,這首詩要讀好,我們還得了解了解這首詩背后的故事。今天,我特別邀請了一位嘉賓。現(xiàn)在我們請讓他簡單作一下自我介紹,好嗎?
生:大家好!我叫艾青?!ò嗪喗椋?。下面,我就給大家朗誦一下我的詩作。
生:(朗誦詩歌)
師:謝謝詩人艾青?!F(xiàn)在大家不妨把自己當(dāng)作是詩人艾青,一起充滿感情來朗誦這首詩吧!
當(dāng)學(xué)生再一次朗讀這首詩的時候,就不再是關(guān)注“我讀得是否流利”,而是琢磨詩人的情感,并嘗試著走進詩人。這種角色扮演的活動形式自然地介紹詩人以及當(dāng)時的社會背景,不僅新穎有趣,又能讓學(xué)生身臨其境地去感知詩歌,有助于他們進一步理解詩歌,并逐步體會詩人的情感。
二、話題式學(xué)生活動設(shè)計
筆者在《孫權(quán)勸學(xué)》中,設(shè)置了這樣一個主話題:一個故事,兩句勸言,三個人物。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生概括故事,要注意概括語言的簡潔,要有人物、事件和結(jié)果,這個訓(xùn)練的過程還巧妙引出了“兩句勸言”,這是重點。當(dāng)孫權(quán)開始勸“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”的時候,呂蒙是拒絕了的。從這個細(xì)節(jié)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了孫權(quán)的寬厚、大度的優(yōu)點,因為作為君王的孫權(quán)并沒有因為呂蒙的一口回絕而生氣,而是繼續(xù)勸:“但當(dāng)涉獵,見往事耳?!睆倪@里學(xué)生明白了這時的孫權(quán)降低了要求,接著“現(xiàn)身說法”勸慰呂蒙,看出孫權(quán)的善勸和智慧。由兩句勸言的話題,引出學(xué)生思考人物的性格特點。而后來呂蒙接受孫權(quán)的勸,他的學(xué)習(xí)成果又通過第三個人來表現(xiàn),就這樣又引出了魯肅,學(xué)生由此來分析魯肅的人物形象。
一個合理的話題能夠引發(fā)了學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)起學(xué)生交流的熱情,使學(xué)生有了獨特的理解,然后更深入地理解文本,讓師生之間能夠充分地交流和對話。通過話題式的學(xué)生活動,不僅能有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,還同樣能夠激勵學(xué)生積極參與話題的互動,啟發(fā)思維。
三、語言賞析式學(xué)生活動設(shè)計
筆者執(zhí)教《馬說》,設(shè)計品讀環(huán)節(jié)。在賞讀第三段文字的時候,我特別提示學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、修辭、語氣和句式等多個方面進行賞讀。教師需在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,予以點撥、深化然后提升。學(xué)生的生成超乎我們的想象:
生1:運用了排比的句式,加強語氣,層層深入地寫出千里馬被埋沒、被摧殘的現(xiàn)狀,極富氣勢。尤其三個“不”字,揭示了統(tǒng)治者的愚昧無知。
生2:食馬者,“執(zhí)策而臨之”,這是動作描寫,有些氣勢洶洶;說“天下無馬”一句,可見其愚昧淺薄,這樣的語言描寫具有很濃的諷刺意味。
生3:這一段有個語氣詞“嗚呼”,這是作者的感慨。面對不識千里馬的人,作者表現(xiàn)出一種強烈的憤慨。
生4:最后一句的兩個“其”,一個反問,一個肯定,表達了作者對封建統(tǒng)治階級的強烈不滿,也含蓄地表達了自己的懷才不遇。
四、小組合作式學(xué)生活動
現(xiàn)在有許多老師認(rèn)為小組活動常常會流于形式,課堂上只圖熱鬧,并未有明顯效果。筆者則認(rèn)為,有些情況使用小組合作式的學(xué)生活動,是極為高效的。比如,在文言文閱讀教學(xué)中,疏通文意這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)書本的注釋,兩人或四人一組合作翻譯文言文,可以“你說一句,我說一句”。老師在學(xué)生合作翻譯的過程中巡視,隨時解決學(xué)生的疑難問題。在疏通文意過程中,學(xué)生思考的結(jié)果互相碰撞,在不斷質(zhì)疑并不斷解疑中,學(xué)生閱讀文言文的能力不斷提高。
再如,在作文講評課中,我們以小組合作的活動形式,讓學(xué)生來去評價同伴的作文。操作如下:發(fā)給每個學(xué)生同伴的作文,老師在PPT上出示作文評價的要求,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立閱讀同伴的作文,并按要求點評;然后在下一個時間段,小組四人討論,分享同伴的作文的優(yōu)缺點,并給出修改的建議,等等;最后把值得大家學(xué)習(xí)的或具有典型問題的作文在全班分享。其實,學(xué)生很喜歡去看別人的作文,看別人的作文有時就好像我們照鏡子一般,能夠看到自己寫作中出現(xiàn)的一些問題,同時也去挖掘別人作文中的亮點、去交流、去思考,在合作分享中提升寫作的水平。
無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué),讓學(xué)生自由輕松思考并暢所欲言,才是語文課的真正目的。語文課堂是活躍感性思維的過程,學(xué)生有意無意的想法都是很有價值的。所以教師可以根據(jù)文本的特征、自身的優(yōu)長、實際的學(xué)情,開發(fā)出多種適合學(xué)生的活動和教學(xué)方式,營造出一個積極自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生更自主更自信,來促進學(xué)生的思維的發(fā)展,提高閱讀和寫作的能力。
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