在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)知識整合的教學(xué)策略

林小飛

【摘要】本文針對高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)期間的策略做出總結(jié)，分析了該階段復(fù)習(xí)采用的“主題式”教學(xué)、專題教學(xué)、概念圖的構(gòu)建，以及多維度的比較歸納法，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識及思考，實(shí)現(xiàn)知識之間的多向聯(lián)系，針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化，提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高三生物學(xué);二輪復(fù)習(xí);知識整合

高三生物學(xué)經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生基本形成了較清晰的生物知識結(jié)構(gòu)，具備了基本的生物學(xué)科應(yīng)試能力。但在能力、策略、心理和信念等方面還有不足，對一些知識板塊的整合也存在不少問題。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，二輪復(fù)習(xí)中提升能力是關(guān)鍵，必須對癥下藥，著力解決問題。要通過專題復(fù)習(xí)進(jìn)一步落實(shí)知識點(diǎn)并進(jìn)一步提高，精選，精編練習(xí)題，對熱點(diǎn)問題分專題講解，引導(dǎo)學(xué)生以專題復(fù)習(xí)的形式自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識的重新整合。同時，要對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。二輪復(fù)習(xí)通常時間緊，任務(wù)重，為保證復(fù)習(xí)課的高效性，教師必須采用合適的方法來提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高二輪復(fù)習(xí)的有效性。

一、針對專題教學(xué)方法予以科學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化對知識整體的把握

教師針對專題教學(xué)方法予以科學(xué)實(shí)施，可讓學(xué)生能從一個很高的層面對二輪復(fù)習(xí)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生知識系統(tǒng)的理解能力得到強(qiáng)化。在組織學(xué)生二輪復(fù)習(xí)期間，教師對于模塊和章節(jié)原有的界限要努力打破，采用科學(xué)的方法確定好教學(xué)專題，讓學(xué)生們掌握的知識體系變得更加完善和清晰。教師可按照既定的課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)考試的總說明，設(shè)計好生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題，適當(dāng)調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)，讓各種專題知識內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生宏觀地把握知識系統(tǒng)。如下表。

此外，教師在實(shí)施專題復(fù)習(xí)期間，要把握好專題里面劃分出來的層次和內(nèi)容要求的層次，抓好知識的重點(diǎn)和主干，強(qiáng)化復(fù)習(xí)期間的有效性和方向性。在專題復(fù)習(xí)期間，教師需要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系做出有效處理，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行感悟和思考，梳理好生物學(xué)的基本原理、概念和相關(guān)規(guī)律，努力提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。并且，針對專題實(shí)施復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，還要對鞏固基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)給予足夠的重視，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識變得更加清晰和扎實(shí)。

二、精心設(shè)計好“主題式”教學(xué)內(nèi)容，讓知識之間的綜合性得到強(qiáng)化

我們縱觀歷年來的高考命題趨勢，可以分析出很多的高頻考點(diǎn)，也能把第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的問題總結(jié)出來，列舉出那些較為薄弱以及容易發(fā)生混淆的知識點(diǎn)。整個第二輪復(fù)習(xí)過程里面的“主題”，對于那些不同章節(jié)只是內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用主題整合的方法，讓這些知識點(diǎn)得以形成一個有機(jī)的整體。另外，對于涉及的一些具有針對性和有效性的問題，讓學(xué)生能在分析和解決問題時，自然做出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，使自身掌握的知識得以更好地綜合與延伸，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

比如，以“病毒”作為主題，可以歸納出教學(xué)內(nèi)容里面包括了病毒培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)、增值等多個知識點(diǎn)。然而，實(shí)際教學(xué)期間教師不可能把每一個知識點(diǎn)都做到面面俱到，一定要有針對性，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。針對學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問題給出解決辦法，還要結(jié)合教師自身經(jīng)驗(yàn)，選擇一些學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，提出思考問題和總結(jié)問題的方法。

三、針對概念圖做出引導(dǎo)和構(gòu)建，強(qiáng)化知識的鏈接和生長

概念圖的圖表能揭示和標(biāo)志知識結(jié)構(gòu)里面意義聯(lián)系，能更直觀展現(xiàn)出各個概念各種潛在的聯(lián)系，促使零散的知識向著結(jié)構(gòu)化和零散化的效果轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生更深入地理解知識和概念之間的練習(xí)。實(shí)施第一輪復(fù)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生嘗試性地拿概念圖當(dāng)成支架，組織好知識相關(guān)信息，讓學(xué)生慢慢形成自主構(gòu)建概念圖的能力。然而，絕大多數(shù)學(xué)生在參與一輪復(fù)習(xí)期間，結(jié)合教材里面的知識結(jié)構(gòu)針對初步的概念圖做出構(gòu)建，這種方法構(gòu)建出來的概念圖，無法做到充分呈現(xiàn)那些聯(lián)系不太緊密的知識之間的關(guān)聯(lián)性。更多的時候，還要做出一些后續(xù)的修改和完善。在第二輪復(fù)習(xí)期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度會逐漸增加，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生使知識之間能夠形成一個全新的鏈接，實(shí)現(xiàn)效果的多元化。另外，還要注意保持邏輯的嚴(yán)密性，構(gòu)建起一個具有邏輯性和廣度的概念圖，進(jìn)而達(dá)成多元綜合的效果。同時，還要注重邏輯所具有的嚴(yán)密性，形成一種更具邏輯和廣度的概念圖。

比如，下圖里面的內(nèi)容屬于二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里面針對“酶”這個概念做出不斷完善的概念圖，針對這個概念圖構(gòu)建期間，學(xué)生要針對相關(guān)知識內(nèi)容做出一定的分析，讓知識體系可以變得更加的豐盈，形成綜合性和完善性較強(qiáng)的框架知識結(jié)構(gòu)。并且，還能針對學(xué)生的思維能力做出訓(xùn)練，將學(xué)生處理信息的能力強(qiáng)化。這個過程屬于一個深度學(xué)習(xí)的階段，使用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的能力和知識水平得到共同的發(fā)展。

四、做出多維度的比較歸納，強(qiáng)化知識具有的條理性和規(guī)律性

實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對容易發(fā)生混淆的生物學(xué)知識，從多個維度做出對比和分析，讓生物學(xué)的相似規(guī)律和概念之間的異同更加清晰地呈現(xiàn)出來;讓知識達(dá)到化繁為簡的效果，促進(jìn)相關(guān)知識的規(guī)律化和條理化，這樣對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有利，可以針對知識的本質(zhì)做出掌握，將思維的深刻性提高上來。針對知識和教材變化角度的整合，不僅可以極大強(qiáng)化知識之間的多項聯(lián)系性，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，讓學(xué)生解決問題的能力和思維的敏捷性得到強(qiáng)化，還能幫助他們轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

本文簡單分析了高中生物學(xué)科三輪復(fù)習(xí)期間強(qiáng)化知識整合的教學(xué)方法，希望由此能為閱讀本文的各位同仁提供一些經(jīng)驗(yàn)層面的參考。

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