研學(xué)后教模式下小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

陳順開

提問是課堂上師生互動最經(jīng)常使用的形式之一，它幾乎貫穿在整個課堂教學(xué)中。課堂提問既是一種重要的教學(xué)手段，又是一種完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。近年來，番禺區(qū)提出 以“研學(xué)問題”為核心的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式改革。在這種模式下，語文課堂教學(xué)把文本內(nèi)容問題化，課堂實施引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題過程中自主地建構(gòu)知識。筆者對研學(xué)后教模式下語文課堂教學(xué)中研學(xué)問題設(shè)計和提問方面進行探究，提出以下小學(xué)語文課堂有效提問策略。

一、設(shè)計有效研學(xué)問題

在研學(xué)問題的設(shè)計上，要深入研究教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)鍵處設(shè)計問題;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，提出不同層次的問題;問題要有探究性，表述要精確，難度和坡度要合理。

首先，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計研學(xué)問題。教師設(shè)計問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學(xué)生的心理，因此他們不一定會感興趣。研學(xué)問題的設(shè)計，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，而且除了教師提出問題外，還可以是根據(jù)課前和課中學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成研學(xué)問題。如在《竊讀記》的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：作者為什么這樣渴望讀書？教師順勢生成了研學(xué)問題：是什么原因鼓勵作者“竊讀”？學(xué)生聯(lián)系課文最后一句話和自己的生活實際，感悟到讀書的意義。研學(xué)問題是學(xué)生自己提出來的，可以讓每一個學(xué)生都處于自己發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的起點上都進入積極參與的狀態(tài)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，使問題的解決與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研學(xué)問題，有助突破教學(xué)重難點。教師要聯(lián)系課標(biāo)，解讀編者意圖和文本內(nèi)涵，針對教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計有明確目標(biāo)的關(guān)鍵性研學(xué)問題，使學(xué)生輕松地在課堂上掌握知識的重難點。如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》時，學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)中對“伽利略是一個偉大的科學(xué)家”這句話產(chǎn)生疑問：為什么說伽利略是一個偉大的科學(xué)家？另外，這篇課文的一個學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生學(xué)會通過對具體事例及任務(wù)的動作、語言等描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。基于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，生成了研學(xué)問題“伽利略是一個怎樣的科學(xué)家，課文是怎樣進行具體描寫的？”這個研學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，掌握寫作方法，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還可以設(shè)計一系列具有知識層次性的研學(xué)問題。如在設(shè)計《鳥的天堂》的研學(xué)問題時，圍繞課題設(shè)計了幾個有層次的問題。先設(shè)計這樣的問題：鳥的天堂是什么地方？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？這樣的問題緊扣課題，讓學(xué)生感受小鳥在鳥的天堂里自由自在的生活，也讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，從而產(chǎn)生另一個研學(xué)問題：為什么會成為鳥的天堂？這樣的研學(xué)問題，符合學(xué)生的認知規(guī)律，前一個問題為后來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，很好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建立以學(xué)生為中心的問答氛圍

在課堂提問中，我們常用的學(xué)生舉手回答問題，教師點名回答，如果運用恰當(dāng)，這種方式本身就是一種公平的互動。但學(xué)生的能力有不同，舉手便有快慢;學(xué)生的習(xí)慣有不同，有的學(xué)生舉手，有的學(xué)生直接喊出答案;學(xué)生的性格有不同，有愛發(fā)言與不愛發(fā)言的學(xué)生。當(dāng)遇到這些情況，教師要遵從公平原則，關(guān)注全體學(xué)生，尊重并了解每個學(xué)生的發(fā)展差異，有針對性地提問不同的學(xué)生。

另外，有的教師叫了學(xué)生回答問題之后，就把所有的注意力放在了回答問題的學(xué)生身上，這就容易造成只有教師和回答問題的學(xué)生在認真參與課堂，其他的學(xué)生有開小差的情況。因此，對于沒被點到回答問題的那些學(xué)生，教師可以也給他們布置任務(wù)，要求他們認真聽，學(xué)生回答完問題之后要他們對回答進行評價或者補充等，也可以提醒他們一起看到回答問題的同學(xué)所講的內(nèi)容那頁，一起讀一讀相關(guān)的語句等等。

三、把握有效候答時間

提問候答時間就是教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后留給學(xué)生足夠的思考時間，是教師課堂提問的重要策略之一。在實際教學(xué)中，很多教師在提問后，留給學(xué)生的思考時間往往只有一兩秒，若學(xué)生回答不了，就直接點名答或公布答案。因為學(xué)生沒有充足的思考時間，很容易思維停頓，這時學(xué)生往往就會放棄作答。實踐證明，若將等待時間延長3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語言解答后再點名答，學(xué)生回答問題的參與人數(shù)和質(zhì)量都會有所提高。不過，要注意避免因為停頓過長，浪費課堂時間，減慢課堂節(jié)奏，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、優(yōu)化導(dǎo)答技巧

問題提得好固然重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。只有“啟而得當(dāng)”“啟而得發(fā)”的課堂提問，才能落到實處。

對于小學(xué)生來說，有時面對一個問題，他們會覺得無從入手，這時點撥學(xué)生一個解決問題的思路，可以讓學(xué)生有方法可循，減低學(xué)生解決問題的難度。對于一些比較難的問題，教師可以將其分解成一系列由淺入深、由難到易的小問題，以逐步達到學(xué)生對這個問題的理解。如教學(xué)《桃花心木》這一課時為了讓學(xué)生弄懂種樹人種樹是不是有道理這個問題，讓學(xué)生通過朗讀課文，引導(dǎo)抓住文中的一段話“……奇怪的是……越來越感到奇怪……更奇怪的是……”提出一系列層層深入的問題：“奇怪的是什么呢？種樹人這樣種樹，樹苗能很好地生長嗎？他為什么這樣種樹，這種做法好嗎？作者這樣寫，想告訴我們一個什么道理呢？經(jīng)過一番的啟發(fā)，學(xué)生更好地理解了種樹人種樹的實質(zhì)?？梢姡行У貙﹄y題進行“分解”，可引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的分析結(jié)論，是促使學(xué)生完整、深入地理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

除了教授學(xué)生思維方法，降低問題難度，也要教會學(xué)生懂得新舊知識的融會貫通。新知識的解答，往往需要舊知識的支撐?！皽毓识隆保f知識可以作為新知識的開始，以故引新，新舊融會貫通。所以在學(xué)生遇到難題時，可以充分利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有知識中找到新知識的突破口，促使新舊知識的滲透和遷移。例如，關(guān)于概括主要內(nèi)容的問題，就可以復(fù)習(xí)以往概括文本內(nèi)容的方法，交給學(xué)生根據(jù)不同文本體裁和內(nèi)容選擇合適的概括方法。這樣，既可以復(fù)習(xí)舊知識，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

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