巧設主題案例，培養(yǎng)科學精神

李良賓

何為理性，康德這樣解釋：一是要自己思考，即不迷信任何權威，包括書本、教條、經驗、領袖、導師、救世主、專家，等等，一切要經過自己的思考和判斷;二是要自己思考，也站在每一個別人的立場上思考，這樣才能避免單是思考有可能造成的自我膨脹，才能時刻保持謙卑而與人類共同的理性相溝通。如果能做到這兩點，就是堅持了科學精神。從中可以理解培養(yǎng)學生科學精神是引導學生在生活案例中提升學生邏輯、質疑、批判的思維，形成獨立思考、批判行為品質，養(yǎng)成具有思辨理性的公民。

筆者以《世界是普遍聯(lián)系》一節(jié)翻轉課堂說起，運用主題案例教學模式，選擇教學資源，確定主題，整合教學內容，創(chuàng)設、討論、解決問題，培養(yǎng)學生科學精神。

一、主題案例資源開發(fā)，撬動翻轉的支點，理性參與

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開真實生活案例，要養(yǎng)成科學精神，意味著學生在真實情境中，體驗、探究、建構知識，形成思辨理性品格，培養(yǎng)科學精神是學生與真實情境之間進行有意義的相向互動，實現(xiàn)自我實踐，自我思辨、自我內化。主題案例資源開發(fā)，教師是設計者、主導者，學生是思考者和受益者，這一過程，學生主體作用能否發(fā)揮，取決于學生對主題案例的熟悉程度。在主題案例選擇和確定時，教師要透析課程目標，從學生的生活地區(qū)情境中選擇，地區(qū)情境有著天然的優(yōu)勢，學生熟悉，易于理解，以此為基礎，圍繞課程目標要求，設計問題，匯編成文字材料，或制作微視頻等學習材料，使知識溶于生活情境之中，學生在探索、分析、解決問題過程，能身臨其境，引起學生情感上的共鳴，易于理解知識，生成知識。

“世界是普遍聯(lián)系”的學習任務單設計上，選擇以孫中山先生為情境，以“中山翠亨新區(qū)”為主題，學生熟知孫中山先生對這座城市的影響，基于真實生活情境，有效聚集學生的焦點，能觸發(fā)自己的情感，調動學生學習的動力，為有效課堂奠定基礎。

以“中山翠亨新區(qū)”主題情境，緊扣課程目標，設置探究活動：

（1）探究一：翠亨新區(qū)提出的背景？（2）探究二：南朗鎮(zhèn)、馬鞍島、東部臨海區(qū)域有何優(yōu)勢成為新區(qū)的選址？

（3）辯論：翠亨新區(qū)能選址在其他鎮(zhèn)區(qū)嗎？你會選? ? ? ? ? ? ? ? ? ?鎮(zhèn)，理由是什么？（4）暢想未來：20年后，翠亨新區(qū)發(fā)展成型，會給中山帶來哪些新變化？對你的人生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展產生哪些影響？以學生熟悉的情境背景，問題設計時一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，使深奧的哲學知識能溶于情境之中，學生能在真實生活情境中真實體驗哲學思維，通過實踐了解中山市政府關于翠亨新區(qū)建設構想，認識鎮(zhèn)區(qū)發(fā)展的內在聯(lián)系，中山發(fā)展構建個人成長的舞臺，能積極參加家鄉(xiāng)建設過程中前因后果的內在思考，使學生能真實冷靜的思考個人成長與社會發(fā)展的內在聯(lián)系，成為一個成熟的理性公民。

二、自主建構知識，養(yǎng)成獨立人格

學科素養(yǎng)強調學生具有科學精神，離不開學生獨立的人格，具有獨立人格的學生能獨立、自主、創(chuàng)造性思辨、批判、解決問題獨創(chuàng)能力。在某種意義說，獨立之價值，是培養(yǎng)學生科學精神的基礎，形成思辨能力和批判意識的前提。波莉亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)，討論，并解決問題?！苯處熃虒W過程，重在于學生學習過程指點迷津，就要教師通過問題設計巧妙問題，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題。因此，課前自主建構知識過程，學生根據(jù)學習任務單，利用微視頻，進行自主學習，完成思維導圖，并做出自己的學習評價，把學習疑慮，反饋給教師。

在實踐教學中，學生對學習材料進行篩選，針對問題進行獨立思考，比較鑒別中形成自己的獨特觀點，科學精神得以培育。

三、課中翻轉，點燃思維，理性思考

科學精神終歸離不開思辨思維，課堂教學中要選擇充滿辯證思維的辯題，激發(fā)學生的思辨，拓展學生思維，做理性的思考者。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是翻轉成敗的關鍵，學生能否有效突破學習和內化知識，這一環(huán)節(jié)，依據(jù)學生課前自主構建知識的情況，開展小組辯論：翠亨新區(qū)能選址在其他鎮(zhèn)區(qū)嗎？你會選___鎮(zhèn)，理由是什么？哲學啟示是什么？

在話題思辨過程，學生不僅能充分了解到中山市其他鎮(zhèn)區(qū)發(fā)展情況，而且通過辯論環(huán)節(jié)引導學生對各鎮(zhèn)區(qū)的資源進行比較，認識到其它鎮(zhèn)區(qū)不適合作為新區(qū)的選址，從而領悟到聯(lián)系的三大特征及方法論意義。學生在話題辯論中，同學們能進行對話和思維碰撞，運用哲學思維進行邏輯推理、判斷，全面深刻質疑、分析、評價，認識事物內在的聯(lián)系，從而揭示事物的規(guī)律，有利做出科學判斷，所以通過辯論探究，點燃思維火花，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、辯證思維能力，形成學生的科學精神。

四、自主命題，理性升華

2017年國家高考統(tǒng)一命題考試大綱《思想政治》學科中強調：對學科“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探究問題”四項能力考核目標，同時，結合思想政治學科特點和核心素養(yǎng)的要求，突出正確的政治方向和堅定的政治立場，強調德育導向和社會主義核心價值觀引領作用的發(fā)揮。這其中可以明確高考命題始終是“堅持能力立意的取向，注重發(fā)掘時代主題，精選題材，構建問題情境，強化學科基本能力的考查;將緊貼國家當前政治、經濟科技、社會生活等領域的熱點話題?！?/p>

分析高考題型，深化對主題案例的多視角，多維度的思考，培育問題意識，分析能力，在真實案例情境中自主命題，積淀科學精神，提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生的應試能力。

總的來說，運用主題案例教學對培養(yǎng)學生科學精神獨特優(yōu)勢，選擇、呈現(xiàn)相關案例，根據(jù)教材知識點設計意圖明確，緊扣中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，難易適度的問題，要求學生在課下自主學習課程內容，養(yǎng)成良好的學習習慣;課堂上通過師生的探究、合作、互動、討論解除疑惑，實現(xiàn)知識內化，“先學后教，以學定教，以學為中心”，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的翻轉，幫助學生提高獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探究問題的能力，培養(yǎng)學生的政治學科思維，提高學生的學科素養(yǎng)。

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