巧教，讓學(xué)生樂于寫作

鄧璇珍

【摘要】在語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為其中一個重中之重的部分，越來越引起人們的重視?？梢哉f，作文的水平很大程度體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的高低。然而，在實際語文教學(xué)中，作文教學(xué)依然是一塊短板。通過教學(xué)實踐，本文針對偏遠山區(qū)縣城的小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

在“大語文”的背景下，提高語文素養(yǎng)語文教學(xué)的是重中之重。關(guān)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，“寫”是語言素養(yǎng)高低的重要判斷依據(jù)，它是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是語文課程教學(xué)的難點。眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，眾多學(xué)生和老師常?！罢勎淖兩?。而在教學(xué)水平相對較低的偏遠山區(qū)縣城里，作文的教學(xué)存在的問題更是凸顯。結(jié)合幾年的經(jīng)驗，筆者將結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，客觀分析其存在的問題及優(yōu)勢，談?wù)効捶ā?/p>

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育教學(xué)質(zhì)量頻頻考核的背景下，為了快速在作文上提分，不少老師采取所謂“便捷”的教法——“作文模仿”。在作文教學(xué)課上，教師通常先簡單講解作文要求，提供幾篇范文讓學(xué)生進行仿寫。在應(yīng)試教育下，教師會偏重講一些得分點，比如，開頭結(jié)尾，讓學(xué)生模仿，學(xué)生不明所以，只能照葫蘆畫瓢。二是老師多在怎樣用好詞好句上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生寫華而不實的文章，忽視了學(xué)生的情操陶冶，生活體悟。平時要求學(xué)生背范文，背開頭結(jié)尾，背好詞好句，在寫作時就直接套上去，結(jié)果篇篇都差不多。比如，寫父母的愛，很多學(xué)生就寫生病發(fā)燒，父母冒雨背到醫(yī)院，千篇一律。造成的后果是，學(xué)生失去了創(chuàng)作的靈性，同時也失去了寫作的樂趣，寫作就變成了一種“任務(wù)”。

再者，學(xué)生的生活環(huán)境比較單一，大部分時間都生活在家里和學(xué)校，生活經(jīng)驗少，所以他們的知識更多來源于間接經(jīng)驗。由于電子產(chǎn)品的普及，父母外出打工，或工作忙等，學(xué)生們越來越樂于呆在家里，玩電子產(chǎn)品，極少參加實踐活動，也不喜歡課外閱讀，閱讀量少。沒有經(jīng)驗，沒有積累，“巧婦難為無米之炊”，因此，學(xué)生的作文水平普遍偏低。

二、采用有效策略，提高學(xué)生的寫作水平

（一）抓住學(xué)生的思維特點，提高寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生沒有很強的邏輯思維，但卻有豐富靈活的想象思維。他們的視覺很獨特，對生活充滿了興趣，對事物充滿了靈性的感知。因此，可以利用這個思維特點進行作文教學(xué)，讓學(xué)生提高寫作興趣。

針對剛接觸作文的三年級學(xué)生，興趣是一塊敲門磚，不能一下子就給學(xué)生提作文要求，設(shè)置一些條條框框，限制了他們的思維。學(xué)生嘗試采用了兩種方式引導(dǎo)他們寫作，一是自己畫圖配文，學(xué)生很喜歡畫畫，讓他們根據(jù)自己的畫創(chuàng)作一個故事;二是編小故事，學(xué)生們喜歡聽故事、講故事，擁有天馬行空的想象力。一開始，筆者給他們創(chuàng)造了一個“小蟋蟀胖胖”的形象，以第一人稱編寫這個故事，學(xué)生們開始跟隨這個蟋蟀在文字里冒險。半個學(xué)期下來，感興趣并自愿寫的學(xué)生在增多，寫了不少有趣的故事。筆者將這些打印編成一本《小蟋蟀歷險記》，在學(xué)生和家長間流傳，這些學(xué)生覺得自己像一個作家一樣充滿了自豪感。一個學(xué)期結(jié)束，班上有幾個學(xué)生將“作家”當(dāng)作了自己的夢想，也在興趣中進入了寫作的大門。生搬硬套的模式的教學(xué)，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)該利用學(xué)生豐富的想象力，提高寫作的靈活性和寬度。

（二）言傳身教，師先行

在教育中，提倡言傳身教，其中身教重于言傳。從心理學(xué)角度上看，學(xué)生具有“向師性”，這個心理特征在小學(xué)階段表現(xiàn)得更為明顯，所以身教往往比言傳取得的效果更大。大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！痹诮虒W(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)如果老師的書寫工整漂亮，這個班的學(xué)生的整體書寫水平也會比較高。而看一個班的班主任的氣質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)其所帶班級的氣質(zhì)也會與這位班主任相仿，這就是教師身教潛移默化的作用。利用這個心理特點，作為一位語文教師，會教作文的前提是會寫。往往老師布置學(xué)生寫的作文，自己也未必會寫，作文教學(xué)就是讓學(xué)生模仿，背一些好的開頭和結(jié)尾，結(jié)果學(xué)生就是生搬硬套，毫無創(chuàng)造。如此一來，教師教的無力，學(xué)生寫的無趣。在布置學(xué)生作文時，教師應(yīng)自己先寫一寫，這樣才能深入了解學(xué)生的生活實踐，體會學(xué)生的寫作困難，增強為學(xué)生著想的可貴意識，對寫作更有指導(dǎo)性。

（三）貼近生活實際，充分利用學(xué)生身邊的資源

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來源于生活，作文創(chuàng)作的素材同樣來源于生活。作文就是將自己對生活的所思所想，通過文字將其明確化，達到表達自己或者與人交流的目的?！墩Z文課程標準》中提出要“珍視個人的獨特感受”，寫出真實、獨特的感受，才是真正的作文。從這點來說，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出家門，走出校門，領(lǐng)略社會風(fēng)土人情，自然風(fēng)光。讓學(xué)生們擁有更多的感性經(jīng)驗，對生活有更深地的體會。莫言說，他的寫作靈感是在饑餓中產(chǎn)生的，可見，生活實踐讓人產(chǎn)生的感受會更為深刻。我們在校園教育教學(xué)的同時，也不應(yīng)忘記鼓勵學(xué)生參加多種多樣的實踐活動，例如，帶學(xué)生春游、秋游，讓學(xué)生感受大自然的變化。布置實踐性的作業(yè)，如，做家務(wù)、參加社會調(diào)查、幫助別人等，讓學(xué)生在實踐中體會樂趣，然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種過程與樂趣寫出來，學(xué)生就會文思泉涌。

（四）采用簡單易行的方法積累作文素材，持之以恒

作文難，其中最大的原因是難在言而無物，不知該寫什么。小學(xué)生感知能力不強，對生活上的事并不會有多大的感悟，經(jīng)常是過后便忘，將其概括提取寫進作文就更難了。寫作文時，面對作文要求時，常常頭腦一片空白，不知道寫什么好。于是，很多老師采用了“日記”“周記”的形式，讓學(xué)生將每天的事情著重記錄下來。但“日記”學(xué)生完成起來困難大，特別是中低學(xué)段的學(xué)生，這種方式常常適得其反，讓學(xué)生更討厭作文。加之老師的工作量也會變大，并不能及時給予每個學(xué)生很好的指導(dǎo)。

針對這種情況，筆者借鑒著名教師陳延軍老師的方法，將日記進行了簡化，改用了兩本筆記本，分別是“素材積累本”和“語言積累本”。素材積累本類似于日記，但比日記簡單，即是每天用一句話來記錄當(dāng)天發(fā)生的一件事，再用一句話簡單說明從這件事收獲了什么。而素材積累本則是每天記錄閱讀中發(fā)現(xiàn)的一句好句或幾個好詞，這就和閱讀結(jié)合了起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累。兩本作業(yè)每天只需花十分鐘左右的時間便可完成，而且一天中隨時都可以寫。這個作業(yè)看似簡單，但貴在堅持。

在面對習(xí)作教學(xué)，首先需要老師重視起來，更新教學(xué)理念，寫好一篇文章，更多的是需要對生活的體悟，而不是好詞好句的生搬硬套。在教學(xué)資源不豐富的情況下，有效利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，創(chuàng)造出具有特色的作文教學(xué)。

參考文獻：

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[2]封志麗.淺談有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的日常訓(xùn)練[J].中文信息，2014（3）.