中學政治教學中學生欺凌防范淺論

劉伺奉

【摘要】近年來，學生欺凌現(xiàn)象日益普遍，表現(xiàn)在強勢學生對于弱者的語言欺凌、孤立欺凌、威迫協(xié)從等行為上，也表現(xiàn)于家長間的種種欺凌行為。中學政治教學必須與時俱進，針砭時弊，進行必要的改革，增加相應的防范內容，采用校內外普法聯(lián)動、導之以情等教育方法，將中學政治教學打造成為杜絕“學生欺凌”重要堡壘。

【關鍵詞】中學政治教學;學生欺凌;防范

一、學生欺凌的幾種現(xiàn)象

（一）語言欺凌：起外號等

語言欺凌就是在言語上對別人的羞辱。筆者曾任教的七年級三班，有一個男生叫小曾，紀律差，對學習不感興趣，以給班中學生起外號為樂，尤其喜歡欺負座位在他前面的小謝，給小謝起個外號“小黑豬”。有一天，上課起立的時候，小曾挪開小謝凳子，致使小謝坐空跌倒摔傷頭部。老師、家長反復對小曾進行嚴肅的訓教，仍然收效甚微。

（二）孤立欺凌

孤立欺凌就是在情感上孤立別人。如，2018年筆者任七年級（2）班班主任，班中有個女生叫小路，家境貧寒，穿著寒酸，成為班中被嘲對象，班里的女學生公開孤立她，致使小路產(chǎn)生無助、自卑感。

（三）威迫協(xié)從，形成小團體勢力

這里的小團體是指非主流的小群體。2019年，筆者剛擔任九年級（2）班班主任，發(fā)班里有個小幫派，他們尊奉小李為 “大哥”，形成一個小團體勢力，講“哥兒們義氣”，欺凌其他學生，不遵守紀律，與老師對著干，甚至勒索其他學生財物。上學期校運會期間，小幫派中的小城覺得校門口有個學生斜著眼睛看他，馬上告訴小李“大哥”“去教訓”那名學生， 結果，將他打傷，引起警方的介入，造成社會的負面影響。

（四）家長中相互攀比，利用微信、語言對弱勢家長與同學進行譏諷

八年級（5）班有個男生名叫小彭，經(jīng)常欺負弱小同學，比如他經(jīng)常向同班的小剛索要零食，如果不給就揚言打他，甚至在微信上威脅小剛的父母多給他零錢，否則就對小剛不利。面對如此情形，小剛父母當然不甘罷休，小剛的父親沖進校室，想親自教訓小彭，雖然被教師及時勸開，沒有造成傷害，但從這件事來看，小彭是學生欺凌的施加者;但作為受害者的父母，沒有正確處理學生欺凌問題，又創(chuàng)造了新的欺凌，變成了學生欺凌的新的制造者。

二、政治教學中學生欺凌防范策略

上述種種是學生欺凌行為的具體體現(xiàn)，可是作為學生及家長并沒有意識到自己的所作所為是一種欺凌現(xiàn)象，所以作為政治課教師，我們不僅要引導學生在校勤學習，樹立正確的人生觀，面對新出現(xiàn)教育問題，不能將照搬書本的內容，照本宣科式進行教學，而是有義務將防范內容?入日常教學中，將政治課打造成為防范學生欺凌的第一道防線，為此，筆者主要從以下幾方面著手改革嘗試：

（一）加強校內外普法聯(lián)動

對于校園欺凌現(xiàn)象，國家已出臺了《關于防止中小學生欺凌和暴力的指導意見》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國刑法》等相關法律法規(guī)，但是學生們對之熟視無睹，為了引起學生的重視，我們與湛江市司法局、公安局等司法執(zhí)法機關溝通聯(lián)系，建立普法聯(lián)絡機制，聘請相關干警入校園進行普法。2019年9月底，學校就邀請了民安派出所楊警官來校做法制教育講座，教育效果比單純的課堂教學效果更好

（二）導之以情、曉之以理

校園暴力的實施者通常是自控能力較差的未成年人，這與他們家庭不正當教育關系很大。我校八年級（3）班有個男生叫小尤，夜不歸宿，經(jīng)常攜帶管制刀具回校，有一次，在班里與同學發(fā)生了很小的口角就刺傷了一個男同學的大腿，他的這些行為嚴重影響學校的教學秩序和校園安全。學校領導和班主任經(jīng)常與小尤同學溝通，經(jīng)多次教育無效后，學校請來了他的父親，向他反映了該同學在校的不當行為，要求其父配合對該生進行教育，但其父親雖然嘴上訓誡，表示把他帶回家反省，但一直沒有實質性的教育行動，仍然放縱其種種不當行為，給學校的正面教育帶來了負面影響。面對這部分學生，我們不能一味指責其行為不當，而是耐心反復找來其家長進行溝通，導之以情、曉之以理，最終小尤被我們的教育誠意所感動，其父母親也認識到他們教育方法的不當，現(xiàn)在該學生已經(jīng)克服自身發(fā)展的弱點與毛病，成為一個受同學歡迎的班干部。

（三）在傳統(tǒng)教材中鑲嵌入防范學生欺凌的內容

目前，筆者擔任初中三個年級的《道德與法治》課教學，使用的教材為《道德與法治》，這套教材具有體現(xiàn)社會主義核心價值觀正能量、培養(yǎng)學生愉快的情感、灌輸中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、重視學生安全和健康教育;關注學生需求，尊重學生自主構建空間等符合青少年成長特點的內容，雖然如此，但教材的特點有點面面俱到，存在缺少時代感、更沒有地域特征，并對教學中可能出現(xiàn)的新問題沒能及時關注等缺陷，但與此同時，教材留給教師因地制宜、因校制宜對學生進行教育的發(fā)揮空間特別大。這就需要我們對國家教材校本化，在政治課內容的傳授時，不能照本宣科式地按照教材進行教學，必須抓住新時代下的新問題及時向學生進行校本化處理。例如，我們對教材進行了認真的重組，保留了其通識教育中的精華部分，如，愛黨愛國、勤勞節(jié)儉等內容，對于一些通識性內容如社會認知類作了刪減，嵌入“學生欺凌”的相關內容，及時向學生講述“學生欺凌”的表征與防范方法，使學生不再將看似平常的“學生欺凌”行為當作熟視無睹的現(xiàn)象。

綜上所述，筆者認為政治教學不僅在培養(yǎng)青少年價值觀上起到重要的引領作用，成為教導學生樹立正確的思想，培養(yǎng)紅色接班人的主陣地，也必須發(fā)揮政治課程的育人功能，使本門課程起到塑造青少年的正確世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生正確處理同學間關系，使學生具有美好人格健康成長。

參考文獻：

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