基于在微課制作中進行教材解讀的初探

余圳

【摘要】微課是一種短小精悍、精巧高效、生動有趣的知識快餐，突出重點，化繁為簡，為小學(xué)生對知識重難點的掌握提供有效途徑，更是打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間的限制。微課可以放在課前、課中、課后等多個階段，面對不同階段，如何在微課制作中進行教材解讀，本文從“精煉知識點、深化重難點、全面教學(xué)點”三個方面對在微課制作中如何進行教材解讀展開探究。

【關(guān)鍵詞】微課;解讀教材;精煉知識點;深化重難點;全面教學(xué)點

見微知著，小課堂大教學(xué)，這正是微課的魅力所在。以小見大， 用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這正是微課的作用所在。

在這個信息量呈現(xiàn)指數(shù)增長的時代，微課是一種短小精悍、精巧高效、生動有趣的知識快餐，針對小學(xué)生的心性與自控能力的特點，5-10分鐘的微課突出重點，化繁為簡，為小學(xué)生對知識重難點的掌握提供有效途徑，更是打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間的限制。

微課只講授一兩個知識點，所以精煉知識點;沒有復(fù)雜的課程體系，所以深化重難點;一組微課所表達的知識系統(tǒng)全面，所以全面教學(xué)點。一個合格的微課應(yīng)該涵蓋以上三點，前提在于對教材進行解讀。微課可以放在課前、課中、課后等多個階段，用于課前預(yù)習(xí)、課中重難點分析、課后鞏固復(fù)習(xí)等，因此面對不同階段，如何在微課制作中進行教材解讀，成為眾多同行思考研究的問題。

一、“微”之“精”：精煉知識點

在微課制作中，解讀教材后，教材中哪些教學(xué)內(nèi)容才適合做微課的精煉知識點呢？

要先對教材對應(yīng)單元內(nèi)容以及整本教材單元與單元間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)進行全面分析，PEP（三起）的教材對低年級重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣以及聽說認讀詞匯和會話的能力，對高年級除了Let's learn和Let's talk能力的培養(yǎng)之外，側(cè)重學(xué)生語用效果和讀寫能力的培養(yǎng)，增加了Read and write的筆頭輸出運用。

（一）找核心

以PEP（三起）小學(xué)五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，從單元內(nèi)容著手，本單元的教學(xué)核心是句型Which season do you like best？ I like…best. Why？ Because …以及季節(jié)和關(guān)于四季里典型活動的詞匯。經(jīng)分析，核心句型與單元標題的關(guān)系是可互換的，因此，需要讓學(xué)生掌握補充的同意句型：What is your favourite season？ My favourite season is…一提及四季，我們腦海中想到的除了與四季相關(guān)的典型活動出現(xiàn)差異之外，還有四季風(fēng)景的不同，天氣的差異，著裝的區(qū)別，甚至是四季的地區(qū)差異上教會學(xué)生了解地理差異，因此這些都是拓展學(xué)生思維的微課精煉知識點。

（二）抓關(guān)聯(lián)

單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過渡，在深度與廣度上逐級提升。本單元在PEP（三起）五年級下冊教材中位于Unit 1 My day之后，Unit 3 My school calendar之前，從這個位置出發(fā)，可以立足整體，承上啟下，對自我進行審視，從個人日常作息安排過渡到個人季節(jié)愛好，再過渡到個人與學(xué)校校歷安排的關(guān)系，因此對于季節(jié)的喜愛原因可以不僅僅限于季節(jié)對應(yīng)的典型活動，還可以是關(guān)乎第一單元個人作息安排，也可以是關(guān)聯(lián)學(xué)校校歷活動，亦或是月份等等。另外也可以拓展對愛好的談?wù)摚粌H僅是對季節(jié)的愛好，也可以是對物品（food、drink、fruit、animal、book）、人物（person、teacher、friend）、事情（event）等的愛好。

二、“微”之“深”：深化重難點

教學(xué)重難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以理解或難以掌握的知識、技能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握情況，往往是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。那如何通過微課制作，對教材重難點進行深化突破呢？

（一）早梳理

以生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，梳理、調(diào)整重難點，并以學(xué)生平時能夠接受的教學(xué)方式進行呈現(xiàn)。

本單元的重點是學(xué)生能夠在情境中運用核心句型Which season do you like best？ I like…best. What is your favourite season？ My favourite season is… Why？ Because …進行問答并進一步溝通交流。難點是對原因進行描述中所涉及到的表達，例如Because I like…后面如果是動詞需要轉(zhuǎn)變成ing形式，也可以使用can來規(guī)避這一語法難點等。

（二）勤反思

對教材重難點的深化突破一般出現(xiàn)在課中，因此需要老師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果及時跟蹤總結(jié)，在梳理教材重難點之后及時進行調(diào)整。

在本單元教學(xué)前期，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以準確快速地對季節(jié)喜好的原因與對應(yīng)的典型活動進行對應(yīng)，對于like后面涉及的動詞ing形式的語法難點也可以理解并掌握運用，因此我對本單元的重難點進行及時調(diào)整，將簡單的原因描述進行拓展，根據(jù)核心素養(yǎng)中做一個全面發(fā)展的人的要求，結(jié)合語言知識與文化知識，進一步拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在描述對季節(jié)喜好原因中加入對季節(jié)景觀（scenery）、天氣（weather）、服裝（clothes）、活動（activity）、感知（feeling）等細節(jié)描述，進一步深化突破本單元的教學(xué)重難點，豐富學(xué)生認知。

三、“微”之“全”：全面教學(xué)點

微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，雖然一節(jié)微課只是針對一兩個知識點進行講解，但一組微課所表達的知識仍然需要全面性，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性。

課前、課中、課后不同階段的微課之間所體現(xiàn)的教學(xué)點是連貫系統(tǒng)全面的。

那如何在微課制作過程中，通過對教材的解讀全面把握單元教學(xué)點，并把系統(tǒng)化的知識點分布于不同階段的微課之中呢？

（一）設(shè)問關(guān)聯(lián)

我們在研究性學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，就是要造就學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新需要有創(chuàng)新沖動，善于發(fā)現(xiàn)問題是產(chǎn)生沖動的必要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得尤為重要。

因此，可以嘗試在單元微課中通過設(shè)問來關(guān)聯(lián)不同階段的微課。本單元關(guān)于季節(jié)的主題，可以設(shè)置以下問題：

1.What season is it？ It is…

2.What's the weather like in winter？ It is…

3.What can you see in…？ We can see…

4.What can you wear in…？ We can wear…

5.What can you do in…？ We can…

6. …

（二）穩(wěn)步推進

正如教學(xué)活動的設(shè)計需要遞進性，微課制作過程中對教材的解讀也需要穩(wěn)步推進，切記講求一步到位。

確定單元話題，圍繞話題選擇語言材料，設(shè)計活動，呈現(xiàn)遞進階梯性，從而使學(xué)生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。在不同的階段中加入對應(yīng)階段的語言點，從而達到教學(xué)的目的。

本單元可以在第一階段解決完前期文本分析之后，即教材的核心句型詞匯，在第二階段中著重發(fā)散性思維的鍛煉，例如，重難點的拓展，在第三階段整體呈現(xiàn)，為學(xué)生的系統(tǒng)輸出提供框架支撐。

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)劣勢，兩者的有機結(jié)合，取長補短，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。微課作為新時代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下對教育教學(xué)的支持延伸，對課堂教學(xué)的高效化起著不可估量的作用，同時也對教師對教材解讀的能力提出了更高的要求。教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以微課為武器，通過解讀教材、分析教材、深究教材、編創(chuàng)教材，提高教學(xué)效率。

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