促進轉(zhuǎn)崗小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略

陳小瓊

【摘要】教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵。隨著國家教育政策的逐步調(diào)整，導(dǎo)致部分小學(xué)師資緊張而中學(xué)人員超編現(xiàn)象的發(fā)生，越來越多的中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)。 我們要正確對待來自中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師由于工作環(huán)境的變換、工作對象的不同等種種不適應(yīng)和困惑，抓特點培訓(xùn)，尋求促進轉(zhuǎn)崗小學(xué)教師專業(yè)成長的多種有效途徑，推進教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師;角色轉(zhuǎn)換;專業(yè)成長

隨著國家教育政策的逐步調(diào)整，導(dǎo)致部分小學(xué)師資緊張而中學(xué)人員超編現(xiàn)象的發(fā)生。為均衡配置各學(xué)段教師資源并結(jié)合素質(zhì)教育要求，近幾年以來 ，相當一部分中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)任教。到目前為止，我校轉(zhuǎn)崗的教師已有38個。如何使他們縮短適應(yīng)期，快速進入角色 ，勝任小學(xué)教育工作 ，是擺在我們面前的一個重大課題。下面結(jié)合本人工作實踐，就如何促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)快速成長談?wù)勏嚓P(guān)的策略。

一、崗前約談，改變轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)崗教師雖然對中學(xué)教學(xué)模式信手拈來，但面對小學(xué)教學(xué)，內(nèi)心是忐忑不安的，找不到方向的。這就需要約談。約談分個別約談和小組約談.通過約談，了解轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的不安和困惑，聽他們在崗位變換的感受，談?wù)勀壳敖虒W(xué)所遇瓶勁，從心靈上挖掘內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮能動性。結(jié)合他們之前的教學(xué)經(jīng)驗，盡快進行崗前約談，給予他們正確的導(dǎo)向，幫助他們改變教育理念，盡快融入轉(zhuǎn)崗后的角色。

1.轉(zhuǎn)化觀念

中學(xué)教師與小學(xué)教師所面對的教育對象不同，教育教學(xué)方法也相應(yīng)不同。從學(xué)習(xí)特點來分析，小學(xué)生的專注度較差，無法長時間端坐學(xué)習(xí)，認知以具體形象為主導(dǎo)。而中學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低小學(xué)生有不同程度的發(fā)展。 所以小學(xué)的教學(xué)中，教師需要運用直觀形象性和游戲活動性兼并的方式來吸引學(xué)生。而中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化，學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化，老師要注重查收知識的嚴密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)。所以，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該全面了解小學(xué)生的心理及智力特點，盡快轉(zhuǎn)換教育教學(xué)方式，力求在工作中做到有的放矢。

2.轉(zhuǎn)移重心

小學(xué)生年齡小、自制力比較差，勢必會給教學(xué)管理帶來諸多困難。 催交作業(yè)、清潔衛(wèi)生、排隊放學(xué)、溝通家長……這些工作繁雜又瑣碎，而小學(xué)老師尤其班主任必須每天面對，好多中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師面對這些事事務(wù)務(wù)難免會心煩意亂，甚至覺得力不從心。面對這種局面轉(zhuǎn)崗老師應(yīng)作好充分的心理準備，認識到小學(xué)生教育教學(xué)工作的復(fù)雜性及特殊性，把工作重心從單純的學(xué)科教學(xué)向綜合管理轉(zhuǎn)移。一名合格的小學(xué)教師不但要上好課，還要在班級管理上投入很大精力，學(xué)會和學(xué)生及其家長處理好關(guān)系。

二、加強培訓(xùn)，構(gòu)建轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的平臺

轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長發(fā)展大致需要經(jīng)過以下幾個階段：入門——適應(yīng)——勝任——出師。 我們?yōu)檗D(zhuǎn)崗教師制定了 “轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)培訓(xùn)計劃”，為他們的成長構(gòu)建平臺、保駕護航。

1.校本培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)。我們聯(lián)系實際，認真組織每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動，抓好轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)基本功和基本技能的培訓(xùn)工作，提高他們的綜合素質(zhì)。采取集中學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，要求轉(zhuǎn)崗教師每學(xué)期做到“五個一”：讀好一本課改的專著;做好一本課改知識、信息的學(xué)習(xí)筆記;設(shè)計好一節(jié)滲透新課標理念的優(yōu)秀教案; 上好一節(jié)符合課改精神的研討課;開好一份體現(xiàn)課改精神的試卷。并請專家為他們作學(xué)術(shù)報告，幫助擴大和提升專業(yè)面，使他們向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變。

2.磨課錘煉，提高效率。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)效率的提高。為了讓轉(zhuǎn)崗教師盡快熟悉教學(xué)流程，我們要求每學(xué)期有三分之一的課例進行集體備課，并且實行 “備課——講課——聽課——評課” 一條龍，先有針對性地讓轉(zhuǎn)崗教師聽、評課，在聽評過程中不斷梳理、加深教學(xué)流程的認識。然后讓轉(zhuǎn)崗教師當中心發(fā)言人，把自己在備課過程遇到的問題擺出來討論、分析、糾正，最后才去上課。這樣，每周一次，每次不同課型，每節(jié)課從設(shè)計到修正到實施，經(jīng)過教研組的一次又一次的打磨，一次又一次解決問題，直到打磨成熟。

3.名師引領(lǐng)，指明方向。我們健全了對轉(zhuǎn)崗教師傳、幫、帶制度，制訂了具體幫帶計劃。我們采取“一幫一”的師徒結(jié)對制度，分別召開拜師會、交流會、謝師會、總結(jié)會，并且建立檔案。每一個轉(zhuǎn)崗教師都安排一個骨干教師為指導(dǎo)老師，要求在備課、上課、作業(yè)的批改、課后的輔導(dǎo)、和家長的溝通等等都進行一對一的指導(dǎo)，全面助推轉(zhuǎn)崗教師成長。這種模式可以快速地讓轉(zhuǎn)崗教師熟悉并運用小學(xué)教育的知識理論，帶班能力也大大提高。

4.校外取經(jīng)，提升底蘊。學(xué)校創(chuàng)造條件讓轉(zhuǎn)崗老師到省、市培訓(xùn)，到“窗口式”的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)、聽課取經(jīng)。通過走出去，轉(zhuǎn)崗教師開闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，提升了底蘊，看到了差距，變壓力為動力，快速轉(zhuǎn)變自己的角色。逢舉辦鎮(zhèn)、市以上的教學(xué)競賽，我們也放手讓轉(zhuǎn)崗老師參加，由有豐富經(jīng)驗的名教師組成專家小組，全力幫助他們借助競賽的舞臺大顯身手，錘煉自己。這樣使一批高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的轉(zhuǎn)崗教師脫穎而出。如，語文組的梁瑞芳老師，從2015年由東安中學(xué)調(diào)進我校，工作滿腔熱情，虛心好學(xué)，我們覺得她是一塊好料子，安排名師幫帶，送她參加省業(yè)務(wù)培訓(xùn)，今年參加“江門市道德與法制學(xué)科能力大賽”榮獲二等獎，受到與會專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評。

三、實踐反思，促使轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的核心因素

我們在實踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織轉(zhuǎn)崗教師進行教學(xué)反思，收到了一定效果。

1.在教學(xué)前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。要求轉(zhuǎn)崗教師在備課時認真分析教材，吃透教材，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計出一個可行的教案。

2.在教學(xué)中進行反思。這種反思具有調(diào)節(jié)性，能使教學(xué)更加順利的開展，讓教師學(xué)會在教學(xué)中適時根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)等操作。在課堂上中很多時候往往生成和預(yù)設(shè)很不一樣，這就需要轉(zhuǎn)崗教師及時反思、抓住契機、調(diào)整自己的教學(xué)策略。

3.在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在每一次課堂教學(xué)后，我們組織轉(zhuǎn)崗教師一起看錄像，進行自我反思或教研組內(nèi)互動反思，包括導(dǎo)入策略、教學(xué)語言、師生互動、課堂訓(xùn)練等所有課堂教學(xué)細節(jié)，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)對整個教學(xué)過程的反思，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改變自己的教學(xué)行為，減少課堂教學(xué)中的失誤，提升教學(xué)水平。

轉(zhuǎn)崗教師的加入，給我校帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。通過各類培訓(xùn)研討活動，每位轉(zhuǎn)崗教師都經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)——嘗試——反思——討論——感悟——提煉——再嘗試——再反思”的成長、成熟過程，學(xué)會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉(zhuǎn)崗教師們逐步實現(xiàn)著教師角色的轉(zhuǎn)換，也使學(xué)校呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的趨勢。

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