“互動共生”理念下小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)探究

黃春茶

【摘要】“互動共生”理念以“多元互動、共生共長”為原則，促進(jìn)課堂各要素的互動與共長，對部編教材的寫話教學(xué)具有指導(dǎo)意義。小學(xué)低年段寫話教學(xué)通過多種途徑構(gòu)建具有生命意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)個體的生命意義。

【關(guān)鍵詞】互動共生;部編教材;寫話教學(xué)

2019年秋季，全國中小學(xué)生開始統(tǒng)一使用部編教材，與人教版教材相比，部編教材在寫話編排上更科學(xué)，更貼近生活。這對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，本文將以部編教材為文本，以“互動共生”理念為指導(dǎo)，探討小學(xué)語文低年段寫話的教學(xué)。

一、部編教材寫話編排的特點

小學(xué)低年級寫話教學(xué)是語文教學(xué)的重點之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力和語言文字的應(yīng)用能力。然而，長期以來教師以取得高分、通過考試為目的，在寫話教學(xué)中過于追求寫話教學(xué)的工具性，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生個體的生命意義和情感體驗。

部編教材的編寫聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，注重編排的科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，更有利于提升教學(xué)效果，其中的一大特點就是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性，增強(qiáng)了“學(xué)”和“用”之間的關(guān)系。體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)主體的生命體驗，彰顯了課堂各要素互動的重要性。低年段的寫話編排中，一年級安排了寫句練習(xí)等輔助練習(xí)。二年級安排了七次寫話，總體上寫話主題更偏向想象類和寫實類，突出語用功能。

可見，新的寫話教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革。以“互動共生”理念為指導(dǎo)的小學(xué)低年段寫話教學(xué)，契合小學(xué)低年級學(xué)生語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展等實際，是小學(xué)“課堂革命”的需要?！盎庸采崩砟畹囊?，注重賦予寫話教學(xué)生命、社會、個人發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)個體體驗，讓學(xué)生在真切體驗中獲得認(rèn)知的增長、情感的升華。

二、挖掘“互動共生”理念下的寫話課程資源

（一）本學(xué)科資源

本學(xué)科資源。部編教材具有較強(qiáng)的生活意識和活動意識，是學(xué)生最直接的寫話素材來源。例如，二年級下冊《開滿鮮花的小路》課后設(shè)計的小練筆：

此類練筆與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，大膽想象創(chuàng)作，其內(nèi)容更能體現(xiàn)學(xué)生的真實生命體驗和豐富的想象力，不僅提高了語言文字的運用能力，也提升了對生活環(huán)境、自然環(huán)境熱愛之情。

（二）其他學(xué)科資源

小學(xué)低年段的課程蘊含了豐富的人文、生活知識，是一個巨大的寫話資源庫。例如，美術(shù)課提供想象資源，科學(xué)課提供觀察日記資源，道法課提供寫人記事資源……在寫話教學(xué)中，教師可以抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，幫助學(xué)生獲取獨特情感體驗，提高語言文字運用能力，同時也為個體生命成長營造健康和諧的氛圍。

（三）生活資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫話與生活緊密結(jié)合。生活包含著豐富的寫話資源：1.學(xué)校活動資源：借助端午節(jié)等節(jié)日開展主題活動，依托學(xué)校特色課程體系開展社團(tuán)活動，班級的日常交流活動等;2.家庭生活資源：日常小事，親人交往等;3.生活中新鮮事物：游動物園，新學(xué)一道菜等;4.大自然資源：祖國山河，公園一隅，天氣變化等。

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)的材料的興趣?！苯處熇酶鞣N學(xué)生喜聞樂見的寫話資源，通過有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展寫話教學(xué)活動，在充滿生命氣息、人文關(guān)懷的情境中促進(jìn)多元互動，學(xué)生能有效增加寫話的真實性、生活性因素，獲得個人獨特體驗和情感上的升華。

三、“互動共生”理念下寫話教學(xué)應(yīng)用探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境互動互融，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

人民教育家、特級教師于漪老師認(rèn)為，要創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。結(jié)合低年段學(xué)生實際，教師利用實景、言語等教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)充滿生命價值的情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀的生命體驗，在課堂各要素的互動中不斷提高學(xué)生學(xué)會合作與思考、交流與創(chuàng)新等能力，激發(fā)學(xué)生寫自己想說的話，寫出自己的獨特感想。

例如，在重陽節(jié)這一天家長常帶孩子登高，借此時機(jī)布置一個繪畫日記的“小練筆”：

我們要出一期《秋日登高集》，邀請你一起制作繪畫日記，請你把爬山的過程中印象最深的一個畫面畫下來，并在旁邊配上一段文字進(jìn)行解說。

本次寫話的目的在于將對大自然的體驗和感受置于多彩的繪畫中，化有形于無形，學(xué)生在與大自然、色彩、繪畫的互動中降低對寫話的恐懼心理，以繪畫日記的形式帶動寫話興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考、探索的主動性，引導(dǎo)學(xué)生寫出個人獨特的爬山體驗。

（二）教學(xué)方式共生化，提高學(xué)生寫話能力

“互動共生”理念下的課堂教學(xué)希冀學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境都能獲得最優(yōu)化、個性化的發(fā)展。而小學(xué)低年段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段，學(xué)習(xí)動力往往不足，這就要求教師改變單一的傳授式教學(xué)方式，大膽進(jìn)行課堂革命，在尊重個體的差異性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地探索多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫話能力。

例如部編教材的課后練習(xí)，針對低年段學(xué)生的詞匯量相對較少的情況，一年級及二年級上冊多以口語表達(dá)為主，二年級下冊開始安排了適當(dāng)?shù)哪７戮毠P的課后習(xí)題。針對部編教材對學(xué)生的梯度性、螺旋式上升的要求，通過設(shè)計豐富多樣的情境教學(xué)方式，逐步幫助學(xué)生提高語言的口頭表達(dá)乃至?xí)姹磉_(dá)能力。

教師還可以通過擴(kuò)寫和續(xù)寫繪本、參與主題活動、走進(jìn)大自然等媒介豐富教學(xué)方式，把學(xué)生的情感體驗要求和寫話教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的情境引導(dǎo)學(xué)生有目地觀察，細(xì)心體驗，大膽想象，在互動中提高學(xué)生寫話的外驅(qū)力，并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生個體在能力和精神的共生。

（三）完善開放式的評價機(jī)制

互動共生理念下的評價機(jī)制旨在促進(jìn)生命的健康和諧發(fā)展。當(dāng)前，教師對學(xué)生寫話作品往往采取單一的等級評價，忽視了個體的體驗過程，在一定程度上抑制了學(xué)生的寫話興趣、寫話思維，從而影響寫話能力的提升。教師應(yīng)該改變觀念，從以下兩個方面完善評價機(jī)制，進(jìn)行開放式評價。

關(guān)注對過程的評價。互動共生倡導(dǎo)的是過程性的評價觀，在開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價的多主體共同參與的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在寫話過程中的表現(xiàn)以及對某一學(xué)期的寫話作品的分析進(jìn)行表現(xiàn)性評價，發(fā)現(xiàn)其生命過程的閃光點，挖掘其獨特的思考與想象，并及時給予積極評價，有效提高寫話興趣及運用語言文字的動力。

拓寬評價渠道。互動共生關(guān)注評價活動中生命個體的體驗和感受，促進(jìn)個體間的相互尊重、合作。隨著社會的高速發(fā)展，新型互動媒體層出不迭，促使現(xiàn)代化評價手段更開放、靈活，更利于個體生命過程的展現(xiàn)。通過建立“寫話成長記錄”、手工制作班級刊物等方式，借助微信、QQ等搭建交流平臺，增強(qiáng)各個體之間、個體與自然、社會的互動。在對寫話作品進(jìn)行比較性、鑒賞性評價的過程中，激發(fā)學(xué)生個性化體驗的生成，在體驗中提高寫話能力，實現(xiàn)主動發(fā)展。

目前，寫話教學(xué)仍然是小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重點和難點，面對當(dāng)前小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)功利性的現(xiàn)狀，教師可以借助部編教材的東風(fēng)，在“互動共生”理念下，創(chuàng)造性地探索方式多樣的寫話教學(xué)模式，在寫話教學(xué)過程中，發(fā)掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生的寫話能力，豐富學(xué)生的情感體驗，提升個體的語文綜合素養(yǎng)，展示個體的生命意義。

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