家園合作開展幼兒品德教育的策略探索

吳敏儀

【摘要】家庭與幼兒園是幼兒生活的兩大重要環(huán)境，幼兒良好個(gè)性品德的形成需要家園共同努力。本文旨在探討家園合作開展幼兒品德教育的策略，為幼教工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】家園合作;幼兒品德教育;策略

品德是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征，幼兒期是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒品德教育是按照一定的教育目的使幼兒的品德在良好的教育氛圍中得到培養(yǎng)。幼兒良好個(gè)性品德的形成，需要幼兒園和家庭密切合作。探討幼兒品德教育中家園合作的策略，有利于提升幼兒品德教育的質(zhì)量，為幼兒良好品德形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、保持密切溝通，注意品德教育的一致性

幼兒良好個(gè)性品德形成是一個(gè)漫長的過程，幼兒園和家庭要做好相互聯(lián)系，達(dá)到教育的一致性?，F(xiàn)在的家長對孩子的教育和發(fā)展非常重視，但不經(jīng)意間仍存在“重智輕德”的現(xiàn)象，對幼兒品德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，幼兒園及教師要加強(qiáng)對品德教育家園合作的宣傳，激發(fā)家長參與幼兒品德教育的意識(shí)。例如，通過家長會(huì)、家長學(xué)校、開放日等，宣傳良好個(gè)性品德在幼兒發(fā)展中的重要性，家庭和家長自身對幼兒良好品德形成的重要作用，以及幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求;通過面對面交流、微信或QQ信息、家訪等與家長保持密切的溝通，介紹幼兒園各階段品德教育內(nèi)容，幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)反饋，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進(jìn)行品德教育，才能使幼兒園德育工作產(chǎn)生實(shí)效。

同時(shí)，教師要主動(dòng)了解幼兒家庭教育環(huán)境與家長教養(yǎng)方式，了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便與家長一道采取有效的教育措施。家庭與幼兒園雙方對幼兒品德教育的重要性、目標(biāo)等方面達(dá)成共識(shí)，保持一致性，這是有效實(shí)施幼兒品德教育的重要前提和保障。

二、豐富教育形式，重視生活潛移默化的作用

在品德教育實(shí)施過程中，存在著“重說輕行”的傾向：注重內(nèi)容上灌輸，忽略情感和行為培養(yǎng);方法上多言語說教，少啟發(fā)體驗(yàn)。這樣的結(jié)果就是，幼兒講起來頭頭是道，行動(dòng)起來卻是另外一套。例如，老師講完“孔融讓梨”故事第二天回園問“在家里怎么做的呀？”幼兒說：“給爺爺、奶奶（爸爸媽媽）啦，可他們說好吃嗎？你吃你吃，全部獎(jiǎng)勵(lì)給你吃”。長此以往卻在不知不覺中淡化了幼兒的分享意識(shí)，把“獨(dú)占”看成是自然而然的事情。也有家長反映，回到家中還是會(huì)和老大或老二爭搶東西。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！奔覉@合作開展品德教育，要遵循幼兒品德發(fā)展的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教育策略，在日常生活中潤物無聲地感染幼兒。

具體性、情境性是幼兒品德發(fā)展的特點(diǎn)，對其情感教育和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種形式的教育活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，避免單一呆板的言語說教。例如，要培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛家人”的情感，除了開展故事活動(dòng)《我媽媽》《我爸爸》，學(xué)習(xí)歌曲《我的好媽媽》《小烏鴉》，進(jìn)行角色游戲扮演，活動(dòng)中注意游戲化、情境化;還可以讓幼兒回家后給爸爸媽媽（爺爺奶奶）做點(diǎn)事，準(zhǔn)備一些他們喜歡的東西，再請幼兒回園分享他們的感受，結(jié)合生活實(shí)踐挖掘情感資源，培養(yǎng)道德情感和行為。為了讓幼兒學(xué)習(xí)遵守交通規(guī)則，利用幼兒園的“紅綠燈”場景，讓幼兒扮演交警、司機(jī)、路人等各個(gè)角色，在游戲中體驗(yàn)角色間關(guān)系和應(yīng)遵守的行為規(guī)則。在國慶節(jié)假期后，家長讓孩子把去旅游的特產(chǎn)帶回幼兒園和大家分享，老師趕緊找來一幅中國地圖和孩子們帶回特產(chǎn)的對應(yīng)圖片貼在地圖上，讓每個(gè)孩子分享自己的旅游經(jīng)歷和照片，激發(fā)孩子對富饒美麗的祖國的熱愛之情。

模仿性是幼兒品德發(fā)展的另一個(gè)重要特點(diǎn)，幼兒對成人的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)。家長和教師作為幼兒成長過程中的重要他人，對幼兒品德形成的影響是非常大的。一位家長跟老師訴苦，說孩子對保姆很霸道地說：“你吃我家的東西用我家的錢，就要聽我的”，保姆聽了覺得不受尊重要辭職，家長很困惑孩子怎么會(huì)講出這樣的話。老師問家長：“你們有對孩子這樣講過嗎？”家長恍然大悟：的確講過了，是孩子不聽話的時(shí)候說孩子的?？梢?，家長日常和孩子說的看似不經(jīng)意的話，孩子都會(huì)聽進(jìn)耳里記在心上。因此，在幼兒德育工作中，家長和教師一定要注意自己的示范性影響，家長和教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注意自己的言行，才能給幼兒正確示范的教育影響。

三、發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，家園形成教育合力

幼兒園與家庭作為幼兒成長的兩大重要環(huán)境，有各自的優(yōu)勢所在。在實(shí)施幼兒品德教育的過程中，家園要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力，為幼兒構(gòu)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境。

（一）幼兒園發(fā)揮群體優(yōu)勢，實(shí)施有計(jì)劃的品德教育

幼兒園要根據(jù)幼兒的品德發(fā)展特點(diǎn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，制定系列化的德育工作方案，對幼兒實(shí)施有計(jì)劃的品德教育，并且要充分利用幼兒園的群體優(yōu)勢。

幼兒園的群體優(yōu)勢可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭還為數(shù)居多，孩子缺少玩伴比對，或因?yàn)榧议L的嬌慣寵溺，存在任性、嬌氣，交往困難等問題。針對這種情況，教師除了指導(dǎo)家長運(yùn)用正確方法對幼兒進(jìn)行教育，也可以充分利用幼兒園的群體優(yōu)勢，配合家庭開展相應(yīng)的活動(dòng)：如，開展《我們都是好朋友》《玩具大家玩》《找朋友》《和朋友一起玩》《值日生，大本領(lǐng)》等關(guān)于同伴交往、集體生活的主題活動(dòng)?；蛟谝蝗丈钪凶プr(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)，例如幼兒爭搶玩具時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：輪流玩、交換玩可以讓自己玩到更多的玩具;小朋友摔倒了，及時(shí)過去安慰他、及時(shí)告訴老師……通過活動(dòng)和情境中的感受和體驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，怎樣關(guān)心他人，為集體做事情，良好品德習(xí)慣逐漸內(nèi)化形成。通過活動(dòng)，家長反映孩子懂事了，愿意把玩具跟親戚或鄰居孩子分享，會(huì)掛念幼兒園的小朋友，還主動(dòng)提出把玩具、圖書帶到幼兒園給小朋友們分享。

（二）家庭發(fā)揮個(gè)別教育優(yōu)勢，同步實(shí)施品德教育。

相比幼兒園，孩子在家庭中生活時(shí)間更長，與父母之間的感情聯(lián)系更為親密。家庭中的教育模式是“一對一”或“多對一”，可以實(shí)施更具針對性、更具體細(xì)致的教育。例如，中大班老師為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)和愛勞動(dòng)的品質(zhì)，讓孩子做值日生，擦桌子、分筷子、整理玩具或圖書等。家長在家里也同步讓孩子練習(xí)做這些事情，手把手地教，利用個(gè)別教育優(yōu)勢幫助孩子更快地掌握正確的方法，并讓孩子講講做這些家務(wù)感覺怎樣，感受家長為對自己的呵護(hù)和幸福。這樣，在家園配合同步教育下，孩子可以更好形成良好勞動(dòng)習(xí)慣和尊親孝老的意識(shí)。

家庭與幼兒園發(fā)揮各自優(yōu)勢，相輔相成，可以更好地提升幼兒品德教育的實(shí)效性。

四、善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟家園合作新渠道

隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、時(shí)空受限少、圖文兼具、表達(dá)有趣生動(dòng)等優(yōu)勢，是教育中可以利用的有力資源，為家園合作開辟了有效的新渠道。例如，教師通過QQ或微信建立家長群，可以及時(shí)分享幼兒在園活動(dòng)視頻或照片，布置親子小任務(wù)，推送育兒文章等;家長將完成情況展示在群里，通過相互激勵(lì)，大大提高參與積極性?，F(xiàn)在的年輕家長絕大多數(shù)本身也是獨(dú)生子女，成長過程中也缺少兄弟姐妹的情感感受，家長群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是家長針對幼兒品德教育方面存在的一些共性問題，交流育兒經(jīng)驗(yàn)的線上沙龍。例如，某班級(jí)家長在班群中圍繞“老大跟老二不友愛怎么辦”展開了交流，家長們互動(dòng)活躍，有講述童年美好回憶的，也有談及孤獨(dú)感的，更多是談對孩子將來為人處世期望的，很多平時(shí)忙于工作鮮于發(fā)聲的家長也紛紛加入，引發(fā)了對親子關(guān)系以及幼兒情感需求的關(guān)注，家長表示獲益匪淺。

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展品德教育教學(xué)活動(dòng)的成效在非常時(shí)期尤為顯著。例如，在今年春季“新冠病毒肺炎”防疫期間，幼兒停學(xué)在家，為讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，老師開展一系列線上教育教學(xué)活動(dòng)：每天推送勞動(dòng)游戲視頻，布置小任務(wù);在“五一”勞動(dòng)節(jié)前召開“我勞動(dòng)我光榮”主題視頻班會(huì)，通過邀請家長代表介紹自己的職業(yè)和工作內(nèi)容，引導(dǎo)孩子講述自己在家中勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，請家長代表介紹培養(yǎng)孩子家務(wù)能力的經(jīng)驗(yàn)。疫情防控特殊時(shí)期不允許聚集的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓孩子與同伴、老師等進(jìn)行分享交流，感受到勞動(dòng)是一件快樂的事，認(rèn)識(shí)各行各業(yè)的勞動(dòng)者，體會(huì)到各種職業(yè)的勞動(dòng)給自己生活帶來的便捷，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者和珍惜勞動(dòng)成果，達(dá)到了預(yù)期的品德教育目標(biāo)。

在幼兒品德教育中，家園要密切聯(lián)系，達(dá)成教育一致性。遵循幼兒品德發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教育形式，營造和諧有愛的環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢形成合力，有效實(shí)施品德教育策略，為幼兒良好個(gè)性品德的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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