培養(yǎng)學生責任擔當品質(zhì)，鋪就立德樹人服務之道

袁媛，女，廣州市中小學名班主任袁媛工作室主持人;廣州市番禺區(qū)祈福英語實驗小學班主任、級長，小學高級教師，中共黨員。曾獲“廣州市第六屆中小學班主任能力大賽綜合類一等獎”“廣州市骨干班主任”“番禺區(qū)十佳班主任”等榮譽稱號。

1.據(jù)了解，您曾在廣州市第六屆班主任專業(yè)能力大賽中獲得一等獎，被評為“番禺區(qū)十佳班主任”“廣州市骨干班主任”，一直擔任區(qū)、市名班主任工作室主持人。請問是什么動力讓您在班主任這條路上如此奮進？

我想是眼界。2016年我參加了班主任能力大賽。從學校到西片教育指導中心到番禺區(qū)到廣州市，甚至到省賽的選拔。每一輪的賽前培訓，都是一場班主任專業(yè)知識的饕餮盛宴。借助比賽，我打開了班主任專業(yè)化的新領(lǐng)域。之后在廣州市教育局領(lǐng)導、番禺區(qū)教育局領(lǐng)導的關(guān)懷下，有幸成為番禺區(qū)、廣州市的名班主任工作室的主持人，得到更多專家手把手地指導，認識了更多優(yōu)秀的一線班主任。在互相學習借鑒中發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)可以“玩”得如此有趣、如此專業(yè)，還可以“玩”出成長。

“苔花如米小，也學牡丹開”，我只是一名小學一線普通的班主任，因為一次機緣，打開眺望的視野。眼界開了，方向有了，動力也就有了。我希望能致力于“用青春的力量追逐著教育的理想，點滴的事用心做，平凡的事認真做，用一顆永無止境、積極進取的心”來擦亮“區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)名班主任工作室主持人與市班主任能力大賽一等獎”的品牌。

2.在2018年廣州市骨干班主任培訓中，您的專題報告《鬼馬老班修煉記》展示了一個專業(yè)班主任的成長歷程。您覺得怎樣的班主任是受學生歡迎的？能否結(jié)合一二個事例分享一下您是如何處理與學生之間的關(guān)系？

我覺得專業(yè)的、有溫度的班主任是最受學生歡迎的。小孜思維敏捷，組織能力強，再加上漂亮干凈的外形，是同學和老師眼里的“女神”。她的小腦袋里總有許多創(chuàng)意的知識點，這樣的學生讓所有的老師都對她充滿了希望。可惜，每次大考小考，她必定“滑鐵盧”。面對這種學生，往往會把失敗歸因為“粗心”。但是在教育心理學，這種心理叫做“詹森效應”，在學生的考試過程中屢見不鮮，一般是由于學生的心理素質(zhì)較差，而對自己的要求又太高，在考試緊張氣氛中承受不住壓力，從而導致失分。我通過一封信，告訴小孜：考試只是一個階段的檢驗方法之一，不是唯一，考試失敗了，你依舊是大家眼中的“女神”，所有愛你的人不會因為分數(shù)就放棄愛你。這是解決“詹森效應”的第一步，糾正她不正確的想法，使她養(yǎng)成一顆平常心對待考試。接著，我通過班會課把應對考試的技巧，綜合運用知識點的方法介紹給學生們。與此同時，還與小孜的媽媽多次溝通，告知她關(guān)于孩子的心理發(fā)展規(guī)律，改變“分數(shù)是命根”的觀念。有了平時扎實基本功，有了學習方法應試技巧，點開小孜應試的“任督二脈”，小孜的洪荒之力終于爆發(fā)了。

3.疫情期間，您提出“全民閱讀、靜心閱讀”，工作室還推出了五節(jié)親子閱讀課程，結(jié)合當今社會形勢，請您談談對親子閱讀的認識和心得？

親子閱讀的價值在于父母和孩子可以在同一個閱讀空間里感受故事、小說或詩詞帶來的情感張力與道理蘊藉，從而形成親子間共同的交流話題。低年級的父母，一般給孩子選擇繪本讀物為宜。漢字比較多的書籍，以家長讀、孩子聽的方式為主，讀完后，鼓勵孩子復述故事情節(jié)，交流彼此的看法和觀點。中高年級孩子，則可以和父母共讀一本書。孩子閱讀之后，家長要鼓勵孩子說出或者寫出感想，增強孩子的思考能力、溝通和表述能力。有的家庭還構(gòu)建了“家庭讀書俱樂部”，親子共同研究一類書籍。疫情期間，工作室的老師們在“云端”分享親子閱讀的方法，帶領(lǐng)本班家長堅持親子閱讀，共同提升自我。畢竟自身看得足夠高遠的老師和家長們，才有可能是學生們瞭望世界的肩膀。

4.2019年11月28日名班主任袁媛工作室在石崗小學開展正面管教的研討活動，您在總結(jié)發(fā)言特別強調(diào)“實用心理學的應用”，能否談談您在家校合作方面使用實用心理學的有效方法與經(jīng)驗，從而實現(xiàn)家校共育的良好格局。

學校和家庭作為學生德育的兩大主體，雙管齊下才能取得教育成效。家校共育中很重要的一點，就是當家長在教育孩子感到迷茫焦慮時，班主任要站出來給予家長心靈上的支持和具體方法的指導。因此，我認為班主任應該要具有豐富的教育知識和先進的教育理念。

我們工作室在2017年申請了廣州市“十三五”德育課題《運用薩提亞教育法在二胎教育中的行動研究》，這個課題已經(jīng)于2020年初以“優(yōu)秀”等級結(jié)題了。在做課題過程中，我接觸了不少遭遇家庭教育困境的二孩父母。有一個媽媽，她在跟我面談的過程中，坦誠自己長久以來忽略了大孩小A的感受，令孩子常常緊張、不自信、缺乏安全感。我當時建議這位媽媽對小A采用積極關(guān)注策略，多傾聽小A的快樂和煩惱，對小A的感受采取共情。其次，建議媽媽在小A和弟弟發(fā)生沖突時，幫助小A察覺自己的情緒，并通過REBT（理性情緒行為療法）、SEL（社會情緒能力學習）的訓練，幫助小A做好情緒管理。第三，我教會了這位母親一些簡單實用的方法，引導小A與媽媽進入正向的交談。最后，我采用積極心理學的方法，引導母親用積極的心態(tài)看小A的優(yōu)缺點，一起樂觀面對將來。與此同時，我用積極關(guān)注和理性情緒的療法正確引導小A，實施感恩教育。通過半年的時間跟蹤觀察本案，我欣喜地看到小A的轉(zhuǎn)變，陽光、樂觀、向上。

5.2017年袁媛工作室成立時，張映球校長為揭牌儀式致辭：“‘袁媛工作室立足我校，它注定成就一個不同凡響的品牌?！弊鳛楣ぷ魇业膭?chuàng)始人，您能具體講一下它的“不同凡響”體現(xiàn)在哪些方面？對于名班主任的培養(yǎng)有著怎樣的意義？

真的非常感謝張映球校長對我們工作室傾注的關(guān)注、支持。張映球校長一直認為“廣州市名班主任袁媛工作室”立足我校，它注定成就一個不同凡響的品牌。這既是我校班主任隊伍建設(shè)的榮耀，更是番禺區(qū)教育局“上品教化”和西片教育指導中心“和文化”理念下“公民并舉，以和創(chuàng)品”的發(fā)展成果。長期以來，我校堅持把“發(fā)展教師”作為學校發(fā)展的長遠目標，大力推行“強師工程”，校本教研與校本培訓雙輪驅(qū)動，激勵教師自主發(fā)展。

在我看來，“不同凡響”是勉勵也是動力。我們工作室從“悅讀”“微班會”“師生書信”到“父母學堂”“家校合作”“培訓心得”等各方面努力向“人無我有、人有我優(yōu)”看齊，把文明禮儀、感恩教育、生命教育、責任擔當滲透教育教學中，重視學生的心理輔導，尤其是疫情下的家校共育，以及幼小銜接等節(jié)點，目的在于做平凡的教師，不平凡的教育夢。未來，借助廣州市名班主任工作室的這一對外平臺，在“不同凡響”的理念指引下，將不斷錘煉骨干教師和學科特色教師，從而加快特色教師與品牌教師的成長步伐，培養(yǎng)優(yōu)秀班主任。

6.2019年11月27日，您主持的廣東省學校德育“微班會促進小學生責任擔當品質(zhì)的行動研究”的立項科研課題開題，能否談談在班主任工作中您是如何運用微班會培養(yǎng)學生的責任擔當品質(zhì)的？

微班會作為一個主題明確、形式靈活、用時短暫、操作便利的德育途徑，能夠有效地對學生進行責任品質(zhì)滲透教育。工作室在課題準備初期階段先行明確了微班會促進小學生責任擔當品質(zhì)形成的行動研究范疇，確立各年齡段的責任品質(zhì)培養(yǎng)素養(yǎng)，緊接著大力整合促進小學生責任擔當品質(zhì)形成的微班會資源，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計系列微課程。具體而言有四大體系，分別是目標體系、課程體系、資源體系和評價體系。我們的課題目標體系分年齡段落實，小學中低段以形象、體驗式的游戲與角色代入為依托，灌輸責任價值觀。小學高齡段以體驗、啟發(fā)式的說理與思辨探討為依托，深化責任價值觀。課程體系則采取雙軌前進制，分別從禮儀教育和課程真實體驗兩個維度來培養(yǎng)學生的責任感。我們先以區(qū)域為定點，整合學校、家庭、社區(qū)、社會中的實踐性資源。其次從文化層面入手，整合故事、圖片、視頻、歌曲、名言俗語中的視聽資源。最后是評價體系，我們依托個案觀察和責任量表來檢測微班會課程促進學生責任擔當品質(zhì)形成的實施效果。個案觀察主要是真實記錄課程實施前后個案責任行為的表現(xiàn)，責任量表則從數(shù)據(jù)層面采集個案前后測中呈現(xiàn)出來的責任意識強度數(shù)據(jù)，然后將兩者結(jié)合分析，檢測課程實施效果。

在平時的班主任管理工作中，我注重按既定主題系列化的方式推進責任品質(zhì)的培養(yǎng)，同時也善用學生日常生成的資源作為微班會素材，來發(fā)展學生的責任擔當品質(zhì)。我覺得教育既在宏觀把控內(nèi)，也在微觀調(diào)適里，兩者相得益彰才更有利于學生的成長。

7.教書育人，德育先行。聽說您潛心研究德育課題并出版了6本德育成果集，能否分享一下促使您如此重視德育的原因是什么？您認為名班主任工作室應如何實施德育，鋪就立德樹人的服務之道？

我喜歡做一名班主任，因為跟自己的學生一起成長，特別有價值感。

對于名班主任工作室而言，“引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是核心，“研究”是內(nèi)涵。而這一切都需要依靠豐富多樣的活動來實現(xiàn)。工作室一直本著“理論與實踐并舉，探索與務實齊驅(qū)”的原則，堅持開展線上線下讀書會、班會課研討、課題研究、論文撰寫、論壇沙龍、送教送培等各種活動，營造出良好的學習生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)平等、合作的伙伴關(guān)系，引領(lǐng)工作室老師平等對話，提升專業(yè)素養(yǎng)，德育成果集因此應運而生。

工作室的存在價值在于給每個教師提供一種滋養(yǎng)的土壤，營造一種積極生長的能量場，“助人自助，成就他人”。在師生相互滋養(yǎng)中，彼此成就幸福人生，這是工作室主持人，也是名班主任應當秉持的理念。我們要做的不是燃燒的蠟燭，而應是一盞不息的燈、一道不竭的光源。不息不竭之源在生活中，在家庭、工作、人際的平衡里……正如《馬太福音》所說：“人點燈，不放在斗底下，是放在燈臺上，就照亮一家的人。”每一個人都是一盞燈，放對了位置，在平凡的崗位上日日擦拭，就能照亮他人。

（本報通訊員? 溫鐵雄）