思維導圖在小學英語高年段閱讀教學中的應用探究

黃敏儀

【摘要】思維導圖是一種以圖形為表達形式，有效地運用發(fā)散性思維進行概括、整理的思維工具。它是一種簡單而有效運用圖文并茂的技巧，能把復雜的文字以簡單的圖形來展現。在小學英語閱讀教學中使用思維導圖可幫助小學生把抽象的思維具體化，進而達到更好地理解閱讀篇章的作用。筆者以廣州版英語Let'talk 閱讀教學為例，探究思維導圖在小學英語高年段閱讀教學中的應用可行性。

【關鍵詞】思維導圖;高年段;閱讀教學;應用案例

小學英語閱讀教學的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略，讓學生讀懂一些簡單的英語短文和對話。到了小學高年段，以廣州版英語五、六年級英語教材、閱讀主題為例，其閱讀主題涉及節(jié)日、問路、旅游、計劃、季節(jié)、安全規(guī)則等內容，學生所面對的閱讀，不管是篇幅還是閱讀的難度上都有所提高，學生在閱讀當中出現的困難和障礙也不斷增加，這也相應地打擊了部分學生學習英語的興趣和積極性。因此，高年段小學生英語閱讀的教學已然成為英語教學的重難點，如何有效地開展小學高年段英語閱讀教學成為一線教師亟待解決的難題。思維導圖作為一種以圖形為表達形式，有效地運用發(fā)散性思維進行概括、整理的思維工具。它有效運用圖文并茂的技巧，能把復雜的文字以簡單的圖形來展現，幫助學生梳理文本內容，提高學生閱讀的有效性和積極性，進一步激發(fā)學生的英語閱讀的學習興趣。

一、思維導圖的概念及作用

思維導圖是20世紀60年代初的英國著名學者托尼·巴贊的研究成果。他通過開展腦神經生理科學的研究，結合對“學習障礙者”的相關訓練，率先提出具有發(fā)散性思維及圖形表達特點的思維工具。思維導圖是一種將人腦發(fā)散性思考具體化的方法，是有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。人腦的思考方法是由一個點向面向外發(fā)散的思維方法，思維導圖就是將這種思考方式呈現出來。思維導圖作為一種結合圖形和文字于一體的工具，能開發(fā)人的思維潛力，是提高思維能力的一種既簡單且高效的工具。

思維導圖通過圖形和文字，可以將抽象的、難以理解的知識形象地表現出來。因此，思維導圖作為一種有效的思維工具，可以應用在英語閱讀教學中，使思維的過程可視化。借助思維導圖，教師可以對知識進行整理和總結，把復雜的、難以理解的信息形象地呈現出來，以幫助學生理解。借助思維導圖，學生可以學會如何把抽象的知識轉化成可理解的知識，最后形成自己的知識體系。

二、思維導圖應用于教學的理論基礎

第一，可視化學習理論?？梢暬侵敢环N通過可以覺察的視覺方式將思維外化呈現的過程，而思維導圖則是實現知識的可視化的一種相當有效的工具。它使隱形的知識顯示出來，言語信息也通過圖像具體化，還將所學的內容轉換成可從視覺感官得以領悟的一種知識表達方式。通過思維導圖，我們在圖文并茂的顯示下，可以清晰羅列各關系，化復雜為簡單，讓抽象的知識形象化，并以圖像的可視化形式呈現出來。思維導圖的應用體現了可視化學習的理論，在教學中啟動了學生的大腦一起參與學習和記憶。學生的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶更輕松，學習起來更容易。第二，教育家杜威學習理論。美國著名教育家杜威曾說：“學習就是學習思維?！薄耙磺薪虒W的首要任務在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習?！苯逃叶磐珜W生的學習是學習思維的過程?？梢?，思維導圖應用于小學高年段英語閱讀教學中，作為一種啟發(fā)學生思維尤其是高年段小學生思維的有效手段，既可以激發(fā)學生的潛能和學習興趣，又可以幫助學生從整體上系統地提高學習效率。作為一種有效的、積極的新型教學方式，在閱讀教學中推廣和應用思維導圖應具有積極的現實意義。

三、思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用

廣州版小學英語教材Lets talk，閱讀教學話題性強，其閱讀文本涉及學生生活當中的各種話題。在閱讀教學中運用思維導圖對學習的內容進行梳理，可引導學生借助思維導圖實現思維的可視化。下面舉兩個例子來說明思維導圖在小學閱讀教學中的應用。

1.以五年級下冊Module 2 Plans 的閱讀課為范例

廣州版英語五年級下冊Module 2 Plans，該模塊內容主要是以將來時態(tài)描述計劃中的旅游。該閱讀內容篇幅較長，句子結構較為復雜。在本節(jié)閱讀課中，教師引導學生借助思維導圖，圍繞時間、地點、人物、活動等幾方面，提取出文章的中心關鍵詞，使冗長的文字變得不再枯燥，有效降低學生在閱讀理解中的困難。

本節(jié)課的主要教學過程如下：

（1）教師利用PPT課件呈現旅游的相關圖片，以頭腦風暴的形式幫助學生復習已學習的相關旅游地點和知識的英語表達。

（2）教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：Where are you going to ？What are you going to do？When are you going to leave？How will you get there？同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如Travel，When，How ，Where，What 等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心關鍵詞。

（3）學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案，在文中劃出來，并在教師的引導下寫出思維導圖的關鍵詞和分支。

（4）學生觀看有關香港的lash動畫，形象、直觀地了解香港的著名旅游景點，掌握Ocean 和Chinese redbud這兩個詞匯的意義。

（5）通過動畫直觀感知香港后，學生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What can we do in HongKong？學生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，師生共同合作完成思維導圖中關于香港旅游的細節(jié)分支。此過程以不同的顏色對關鍵詞進行劃分。

（6）學生完成課文閱讀任務之后，師生完成本課的思維導圖（見圖1）。教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試描述香港旅游的閱讀文章。 此過程借助思維導圖進一步理清文章脈絡并在關鍵詞提醒下幫助學生使用英語有條理地復述課文，加強口頭表達的訓練。

（7）本節(jié)課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的制作方法，以及在談論旅游話題時可能會涉及的內容。最后，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟件制作的思維導圖，向學生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生課后進行嘗試。

（8）課后作業(yè)。布置作業(yè)，學生課下完成自己的思維導圖并加以完善?？蓞⒖急竟?jié)課思維導圖來對課文進行復述也可以根據自己的旅游計劃構造思維導圖。（學生作業(yè)見圖2）

2.以六年級上冊Module 3 Health Unit 6 Let's talk 為例

在此內容課時學習中，此閱讀課例篇幅適中、新詞匯少、文章結構和層次清晰，每段落中心詞突出，適合學生自己制作思維導圖。同時，教師還可以引導學生在展開閱讀前圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，引出閱讀內容。教師圍繞著疾病、病癥、病因、對策幾個要素，以思維導圖的形式進行整理與歸納。教師首先作出歸納的示范，再引導學生在小組當中共同完成思維導圖。該思維導圖有效幫助學生對前面所學的知識進行一個歸納復習，也能進一步引出后面如何保持健康的話題。至此，后面的閱讀話題也順當引出來：How to keep healthy ？在此閱讀文本中，教師給學生進行閱讀的示范，以第一段為例，找出構成思維導圖的中心詞：Keep healthy，接著從每一段的中心句中找出關鍵詞，構成思維導圖的第一層次。教師引導學生完成每一層次的細分和描述。最后，完成思維導圖的同時也就理清了閱讀文本的脈絡，并且可根據思維導圖進行口頭復述。（見圖3）

縱觀整節(jié)課，從課前的復習引入到課中的閱讀文本梳理，都恰當地使用了思維導圖，也有效地通過思維導圖幫助學生復習鞏固，解決困難，理解文本。在本案例中，筆者把思維導圖作為閱讀課前復習引入的環(huán)節(jié)，幫助學生對閱讀材料進行承上啟下地學習。對于高年級小學生而言，閱讀課并不僅僅只是為了理解閱讀材料，作為教師，應該基于閱讀材料的同時高于閱讀內容，給予學生多角度的學習與積累。

四、啟示與反思

筆者在近兩年的高年段小學英語閱讀教學中，堅持運用思維導圖應用于Let's talk 話題閱讀教學中，在語篇的教學過程中運用思維導圖以培養(yǎng)學生判斷、推理等邏輯性思維，通過思維導圖培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。高年段小學英語閱讀，其內容來源于生活，涉及旅游、計劃、日?；顒?、節(jié)日、名人事跡、安全等，筆者在高年段閱讀教學應用思維導圖的實踐和研究中，找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

第一，當閱讀篇章比較長，新詞匯較多，且文章結構較為復雜時，可先由教師呈現思維導圖，概括地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章。然后，根據關鍵詞提出問題，引導學生帶著問題、分層次閱讀，以思維導圖理清文本脈絡后可讓學生在小組內進行分享和交流，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容以進一步提升語用能力。

第二，在篇幅適中、新詞匯少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程教師可放手讓學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到引導、幫助的作用。活動應包括以下方面：一是Pre-reading，以思維導圖輔助復習，引出閱讀文本。閱讀文本的引入可以借助思維導圖在學生展開閱讀前進行相關內容的復習和鞏固，以思維導圖輔助復習，在老師引導下鼓勵學生繪制出思維導圖，幫助學生順利、準確地理解文本，并熟悉運用思維導圖的思路和方法。二是while- reading，閱讀中交流，分享所得。學生根據自己所制作的思維導圖在小組中展開討論，與同學分享和交流自己對閱讀文本的理解。在此活動中，教師注意引導學生根據對語篇的理解來調整思維導圖的制作。三是After reading，借助思維導圖復習鞏固，促進語言輸出。學生根據自己的思維導圖用英語復述課文，可以根據自己的學習情況復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述。

筆者認為，思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用大大地幫助教師解決閱讀教學中的困難，使閱讀教學得以傳遞更深層次的知識。在教學過程中，教師不僅要傳授新知識，更重要的是激活學生已有的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。因此，教師應當敢于創(chuàng)新，大膽革新，從學生的實際出發(fā)，給予學生更多思維的開發(fā)與指導，不僅為學生解決閱讀學習上的困難，更指出一條思維拓展的道路，以達到舉一反三，事半功倍的教育效果。

五、結束語

現階段，思維導圖在小學英語教學中的應用已有初步成效，但并非所有的閱讀篇章都適合思維導圖作為輔助教學。因此，在該模式的應用中，筆者選擇了高年段學生廣州版英語Let's talk閱讀文本教材為主。教師應當根據實際的教學，以生為本，恰當使用思維導圖，創(chuàng)設學習情境，實現協作學習。筆者相信，借助思維導圖創(chuàng)設出英語學習的情境，引導學生進行發(fā)散思維，并促進學生形成高級思維模式，提高學習效率。這需要教師做教學的有心人，并且堅持在教學中時刻把學生的需求放在首位，創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而進一步提升學生的英語閱讀能力并有效培養(yǎng)學生的思維品質。

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