用羅恩菲德理論看美術(shù)活動中教師的教育觀念

鄭芳

羅恩菲德是美國當(dāng)代著名的美術(shù)教育家、心理學(xué)家。他綜合美術(shù)教育理論和實(shí)踐，形成一套頗有影響的美術(shù)教育觀，成為進(jìn)步主義美術(shù)教育運(yùn)動的核心領(lǐng)導(dǎo)人物。羅恩菲德認(rèn)為美術(shù)教育最大的價(jià)值在于通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，有目的地培養(yǎng)人的創(chuàng)造潛能、道德感、審美趣味、智力、意志等素質(zhì)，同時(shí)還可以進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等，這就是工具論美術(shù)教育思想。

在幼兒園里，開展什么美術(shù)活動，怎么開展，幼兒在活動中獲得了什么樣的發(fā)展，該活動是否實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育的價(jià)值，不同的美術(shù)教育觀念會有不同的解答。也就是說，幼兒教師的美術(shù)教育觀念會影響其教學(xué)行為。下表同樣是以“花”為主題的小班幼兒美術(shù)活動，但兩個(gè)活動的設(shè)計(jì)截然不同。本文試以羅恩菲德美術(shù)教育理論解析其中存在的問題與誤區(qū)，從而促使幼兒教師對美術(shù)教育的進(jìn)一步思考，形成正確的美術(shù)教育觀念。

一、依據(jù)兒童身心發(fā)展階段論選形式

美術(shù)活動“蝴蝶找花”為了提升幼兒的手工技能，讓每一個(gè)幼兒用同樣的形式做相同的任務(wù)。教師想以這樣的方式讓幼兒共同參與，但觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，“看似不難”的適合小班幼兒的技法學(xué)習(xí)和教師煞費(fèi)苦心的安排并沒有奏效，原來不愿意動手的幼兒仍然不愿意動手。而美術(shù)活動“春天的花”卻呈現(xiàn)出繽紛多彩的繪畫作品?；顒又械挠變河酶鞣N形式表現(xiàn)自己喜歡的花，“看似更難”卻沒有小朋友說不會畫。

教師存在誤區(qū)：在活動形式選擇上更多考慮技能是否適合本年齡段幼兒的動作水平。孩子不會畫，不愿意畫，不愿意參加美術(shù)活動是由于他們的能力較弱或不夠大膽，應(yīng)多加練習(xí)。

羅恩菲德認(rèn)為兒童美術(shù)并非一種孤立的現(xiàn)象，而是兒童心智成長的反映。根據(jù)不同時(shí)期的心智特點(diǎn)，羅恩菲德將兒童美術(shù)發(fā)展分成六個(gè)階段，每個(gè)階段依次遞進(jìn)，不可或缺。幼兒園階段（2～7歲）是處于涂鴉階段和樣式化前階段。涂鴉階段（2～4歲）兒童沒有很強(qiáng)的主觀意識，僅僅對“繪畫”這個(gè)動作的本身能產(chǎn)生興趣。樣式化階段（4～9歲）兒童有了一定主觀意識和對心理及情緒的主觀表達(dá)愿望。小班幼兒正處于涂鴉階段向樣式化階段遞進(jìn)的過程中。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體計(jì)劃性的美術(shù)活動中，教師如果能尊重幼兒繪畫發(fā)展中各個(gè)階段的心理特性，并根據(jù)這些特性選擇合適的活動形式，不僅能保護(hù)小班幼兒潛在的動手能力，還能激發(fā)他們作畫的熱情。反之在過于技能化、功利化的美術(shù)活動中，幼兒的個(gè)體興趣和需要不僅難以得到滿足，而且在經(jīng)驗(yàn)上會不斷壓抑幼兒珍貴的、自然的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，以致中斷幼兒參加美術(shù)活動的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。

二、以啟發(fā)式教學(xué)觀議過程

“蝴蝶找花”活動過程中的師幼關(guān)系，下表所示。

在“蝴蝶找花”活動的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對要做一朵什么樣的花，花瓣怎么彎、怎么粘、怎么玩，都處于主導(dǎo)的地位，幼兒只是完成機(jī)械的模仿動作，沒有主觀意愿，更沒有創(chuàng)造性表現(xiàn)。

教師存在誤區(qū)：畫成什么樣才是好看？應(yīng)該怎么教？沒有預(yù)見美術(shù)教學(xué)的結(jié)果就不會組織美術(shù)活動，總是不自覺地引導(dǎo)幼兒走向預(yù)想的結(jié)果。

羅恩菲德啟發(fā)式教學(xué)觀認(rèn)為：啟發(fā)教學(xué)法本身和藝術(shù)活動本身的目的不是讓兒童畫他們想畫的東西，而是要擴(kuò)展他們的思維框架和引導(dǎo)他們從藝術(shù)發(fā)展的一個(gè)階段向下一個(gè)階段發(fā)展的過程，創(chuàng)作過程對兒童整體發(fā)展最為重要。從“春天的花”活動過程中，教師為幼兒提供了大量的支持，包括時(shí)間支持（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣），經(jīng)驗(yàn)支持（組織觀察、話題討論、擴(kuò)展思維框架、擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍），材料支持（提供多樣的印畫材料、繪畫材料）以及機(jī)會支持。特別是機(jī)會支持，教師更多地給幼兒自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機(jī)會，在實(shí)踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。教師只有認(rèn)識到“對兒童影響最大的是制作過程而非完成品”，才能看到幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作過程而非只看到結(jié)果。

三、用視觸覺傾向理論看評價(jià)

羅恩菲德的另一個(gè)重要的理論——視觸覺傾向理論。知覺傾向?qū)儆谝曈X型的人繪畫趨于具象的寫實(shí)，屬于觸覺型的人專注于主觀經(jīng)驗(yàn)的闡釋，其繪畫傾向于高度主觀的表現(xiàn)，所以觸覺型繪畫表現(xiàn)的是他們在感知過程中所體驗(yàn)的畫面。大多數(shù)人是介于這兩種極端之間。

教師存在誤區(qū)：讓幼兒自由創(chuàng)作，畫得亂七八糟的。引導(dǎo)幼兒觀察了再畫，有的小朋友還是畫不出來呀。

在選取一些“春天的花”中幼兒的作品分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的幼兒用曲線表達(dá)種子從土里鉆出，向上生長，長成一株美麗的花的過程，其知覺傾向應(yīng)該偏向觸覺型。有的幼兒的畫上可以看出其表現(xiàn)了花的莖、葉、花，花蕊專門用了黃色，其知覺傾向應(yīng)該偏向視覺型；小班幼兒對綠色的葉子、鮮艷的花朵映象最為深刻，大多用綠色來表現(xiàn)葉子，用鮮艷的顏色來表現(xiàn)花朵，而有的幼兒表現(xiàn)出的花形態(tài)單一，且無意愿要表現(xiàn)花的寫實(shí)。所以寫實(shí)的表現(xiàn)方式不應(yīng)該作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)克服為追求寫實(shí)的美術(shù)作品而采用的重視視覺經(jīng)驗(yàn)刺激忽視觸覺感應(yīng)刺激的傾向。只有通過科學(xué)的解析讓我們讀懂了幼兒的畫，才能夠合理地給予評價(jià)并跟進(jìn)適宜的指導(dǎo)行為。