讓低結(jié)構(gòu)材料在幼兒創(chuàng)意美術(shù)中重放光彩

盧瑛瑛

皮亞杰認(rèn)為“幼兒的智慧源于材料”。操作材料是幼兒認(rèn)識世界、積累經(jīng)驗(yàn)、打開智慧大門的鑰匙。在兒童本位的視野下，教師應(yīng)該如何為幼兒提供適宜的游戲材料呢？《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中提到，要重視幼兒低結(jié)構(gòu)操作材料的利用。近年來，隨著教育改革的深入，低結(jié)構(gòu)材料逐漸成為幼兒園游戲中的“主角”。美工創(chuàng)意離不開適宜的操作材料，低結(jié)構(gòu)材料因其結(jié)構(gòu)簡單、容易收集、操作性強(qiáng)、可變性大等特點(diǎn)，能充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，因此十分適宜幼兒進(jìn)行操作。那么如何在美工區(qū)中，適時適宜地為幼兒提供生活中常見的、隨手可得的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒按照自己的意愿充分想象，發(fā)揮材料獨(dú)特的價值呢？筆者針對小班幼兒進(jìn)行了實(shí)踐層面的觀察與探討。

一、低結(jié)構(gòu)材料的發(fā)現(xiàn)與選擇

幼兒園美工區(qū)游戲中低結(jié)構(gòu)材料的選擇，首要是安全性原則。安全無毒、不過于鋒利、適合幼兒使用的健康材料是進(jìn)行材料選擇的“必要關(guān)口”。其次是生活性和開放性原則。具有生活性和開放性的材料才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。最后是層次性和趣味性原則。層次性有助于幼兒更好地從不同維度利用低結(jié)構(gòu)材料拓展游戲，趣味性則能提高材料對幼兒的吸引力，讓幼兒持久、深入地游戲。

一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)班級的百寶箱里有好多長短不一的廢舊紙筒，可是它們在百寶箱里放了好久，也沒有引起幼兒的關(guān)注。于是我和幼兒一起把這些廢棄的紙筒進(jìn)行整理分類。紙筒是一種比較常見的低結(jié)構(gòu)材料。首先，它具有安全性，對幼兒的健康沒有危害；其次，它作為廢舊材料來源于幼兒的日常生活，利于收集；最后，紙筒的玩法相對開放，能一物多玩，并且紙筒本身就具有多變性的特點(diǎn)。其實(shí)，前期我們在美工區(qū)也投放過紙筒，但教師沒有對游戲重點(diǎn)關(guān)注而導(dǎo)致幼兒對紙筒的美工創(chuàng)意僅僅局限于在其表面上作畫。于是，本次我把紙筒作為主材料投放在美工區(qū)中，希望通過一系列的連續(xù)性觀察，探索低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中的價值。

二、連續(xù)性案例的觀察及分析

案例背景：

游戲的時候，我詢問孩子：“誰想來美工區(qū)玩一玩這些紙筒呢？”一共有2個男孩子和3個女孩子參加（以下我們稱之為男孩A、男孩B、女孩A、女孩B、女孩C）。我給他們提供了各種紙筒和一些基本的美工材料，并告知他們：“如果需要其他的輔助材料你們可以自己去找?！?/p>

行為心理學(xué)認(rèn)為一個人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天，并將這種現(xiàn)象稱之為21天效應(yīng)。本次觀察，我一改傳統(tǒng)的觀察形式，以21天為一個基點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)性的觀察。那么在21天的連續(xù)觀察中，幼兒有了哪些變化發(fā)展？教師又收獲了什么呢？我選取了以下三個案例觀察片段，予以分析。

案例一：邂逅材料——獨(dú)自游戲

基本信息：

觀察時間：2019.4.2（上午10：00～10：40）

觀察對象：男孩A、男孩B（4周歲左右）

游戲環(huán)境：班級美工區(qū)

觀察記錄：

男孩A在一堆紙筒中找來了一粗一細(xì)兩個直筒，并用蠟筆在紙筒上作畫，畫完后他把細(xì)的套在粗的里說：“這是一個彩色搟面杖，我要拿回去給奶奶搟面?！边^了一會兒，男孩A又從大筐里找來大小不一的紙筒，在紙筒上簡單地涂了一些色彩，然后一個接一個圍成圈，他說：“這個是長城。有的地方高，有的地方矮?！迸杂^的我隨即跟進(jìn)，詢問男孩A：“你對長城有哪些了解？”男孩A：“我爸爸帶我去爬過長城。長城很長很高，旁邊還有很多樹?！迸赃叺哪泻聽了馬上說道：“可以用細(xì)的紙筒涂上綠色，就是樹了。”于是兩人開始嘗試……

活動分析：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術(shù)領(lǐng)域中關(guān)于“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”提出“經(jīng)常涂涂畫畫并樂在其中”。案例中男孩A對紙筒進(jìn)行涂涂畫畫，并進(jìn)行了簡單的建構(gòu)?；顒又袃晌荒泻⒌挠螒?qū)儆谄叫杏螒颍接螒虻淖詈蟛庞辛撕唵蔚慕涣?。男孩A是活潑好動的孩子，以往他很難堅持一段時間在美工區(qū)進(jìn)行游戲，但是，這次40分鐘的區(qū)域游戲時間，他都在美工區(qū)裝飾紙筒，而且嘗試著不同的玩法，非常專注。

場外支持：

在以往的觀察中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的游戲方式基本停留在獨(dú)自游戲階段。針對這種現(xiàn)狀，教師如何介入既能發(fā)揮引導(dǎo)作用又不“僭越雷池半步”，我通過一句不經(jīng)意的插嘴“你對長城有哪些了解”，讓兩位幼兒的獨(dú)立游戲瞬間對接上了，埋下了一顆合作的種子。這樣的場外支持需要教師細(xì)微的觀察和敏捷的反應(yīng)。

案例二：鋪路搭橋——合作游戲

基本信息：

觀察時間：2019.4.12（上午10：00～10：40）

觀察對象：女孩A、女孩B、男孩B、女孩C（4周歲左右）

游戲環(huán)境：班級美工區(qū)

觀察記錄：

女孩B用紙筒和扭扭棒做了一個望遠(yuǎn)鏡，說：“我做了個望遠(yuǎn)鏡，可以看到很遠(yuǎn)的地方?！闭f著她拿起望遠(yuǎn)鏡開始左看看右看看。旁邊的女孩C看到后提議：“我們都來做望遠(yuǎn)鏡吧。”說著從收納筐里找出相同大小的紙筒。這時男孩B和女孩A也加入了游戲。女孩C為小伙伴們分工：“女孩A和男孩B去找紙筒，女孩B你和我一起用扭扭棒連起來?！蓖媪艘粫泻說：“我們可以把這些望遠(yuǎn)鏡連在一起?！迸：“那會變成什么？”女孩C：“我們來試試看。”說著把望遠(yuǎn)鏡連在一起。男孩B：“這個有點(diǎn)像小船?！迸：“我覺得像小火車，但是缺一個車頭?！庇谑撬龔氖占{筐里找到了一個稍大的紙筒連接在最前面。女孩B：“瞧，小火車完成了?！?/p>

活動分析：

女孩B的望遠(yuǎn)鏡創(chuàng)意玩法來源于美工區(qū)的一筐扭扭棒，她已經(jīng)不再局限于簡單的紙筒，而是能利用輔助材料進(jìn)行簡單的經(jīng)驗(yàn)遷移?！吨改稀吩谏鐣I(lǐng)域“愿意與人交往”方面指出“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”?；顒又?，女孩C的臨時倡議及給同伴的具體分工，顯示出此時的游戲已經(jīng)從獨(dú)自游戲走向了合作游戲。

場外支持：

在連續(xù)數(shù)日的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對紙筒創(chuàng)意還是有持續(xù)興趣的，但想法比較單一，都局限于對紙筒本身的裝飾。于是我就偷偷地將美工區(qū)的一盒扭扭棒移到了顯眼處，由此很快拓寬了孩子們的操作內(nèi)容，擴(kuò)大了想象空間。而當(dāng)女孩C顯現(xiàn)出超強(qiáng)的個體領(lǐng)導(dǎo)力時，我沒有介入，只是靜觀其變，發(fā)現(xiàn)她能很好地帶領(lǐng)大家合作地開展創(chuàng)造性游戲，讓游戲走向了深入。場外支持有時需要教師通過投放材料等方式間接支持，有時零介入也是一種有效的支持方式。

案例三：任務(wù)驅(qū)動——創(chuàng)造游戲

基本信息：

觀察時間：2019.4.24（下午15：00～15：40）

觀察對象：女孩A、男孩A、女孩B、男孩B、女孩C（4周歲左右）

游戲環(huán)境：班級美工區(qū)

觀察記錄：

男孩B說：“我有一個新玩法，我們可以把這些紙筒做成一個漂亮的立體軌道圖?！遍_始動工了，男孩A和女孩A負(fù)責(zé)找相同口徑的紙筒，女孩B、女孩C負(fù)責(zé)在紙筒上作畫，男孩B負(fù)責(zé)找來一塊大大的紙板，把漂亮的紙筒固定在上面制作軌道。但試了一下發(fā)現(xiàn)小球滾到一半老卡住。于是大家一起檢查問題，最后男孩A發(fā)現(xiàn)，兩個紙筒的口沒有很好地對接在一起。男孩A說：“我們能不能一半用圓筒，一半用半個的圓筒，這樣就不會卡住了?！贝蠹覄邮诌M(jìn)行調(diào)整，這下終于成功了！班里其他小朋友在旁邊拍手。女孩A提議：“我們在這個紙板上畫一些小花吧，這樣小球就可以在花叢中滾了。”于是他們在紙板上進(jìn)行創(chuàng)作，完成后把這塊漂亮的立體軌道板固定在了班級的墻面上。

活動分析：

傳統(tǒng)印象中的小班幼兒常處于跟著教師玩的狀態(tài)，而游戲中男孩B已經(jīng)跳出了原有的美創(chuàng)思路，他把科探的經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中來，并且他對游戲具有了初步的規(guī)劃意識。我們認(rèn)為幼兒的游戲應(yīng)該是完整的，各個區(qū)域間是可以相互融合的?！吨改稀吩诳茖W(xué)領(lǐng)域“具有初步的探究能力”方面指出“對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”。男孩B 能利用半邊紙筒的特點(diǎn)來制作軌道，說明他已經(jīng)具備了初步的探究能力。《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”方面指出“藝術(shù)活動中能與同伴相互配合”，活動最后孩子們提議對紙板進(jìn)行裝飾，并且能5人合作作畫，對于小班幼兒來說，這是一次具有挑戰(zhàn)性的嘗試。

場外支持：

從剛開始幼兒的獨(dú)自玩到后來的合作玩，在某種程度上來說，幼兒的游戲已經(jīng)有了一個很大的提升，但隨之又出現(xiàn)了發(fā)展瓶頸。連續(xù)幾天的游戲中，沒有出現(xiàn)創(chuàng)新突破。于是，在活動的評價環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)他們尋求外界幫助：“回家和爸爸媽媽一起說說最近我們在美創(chuàng)區(qū)玩紙筒的過程，和爸爸媽媽一起討論除了這樣玩，還能怎么玩？” 這樣的“任務(wù)驅(qū)動”也是一種有效的支持策略，使幼兒汲取了成人豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓游戲不斷走向深入。

在為期21天的觀察中，幼兒的表現(xiàn)帶給了我源源不斷的驚喜。從最初的單一紙筒涂鴉，到學(xué)會利用其他輔助材料進(jìn)行創(chuàng)作，再到最后的立體軌道圖的創(chuàng)設(shè)，幼兒的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力在這一過程中得到了持續(xù)提升。

三、低結(jié)構(gòu)游戲的反思與總結(jié)

在美工區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師要注重幼兒的操作過程，如幼兒操作的積極性如何，怎樣建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，如何將新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于下一個實(shí)踐活動中，等等。幼兒的每次活動都是建立在上一次活動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上而引發(fā)的新活動，這是一個延續(xù)性過程，所以教師只有通過一系列的觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒與低結(jié)構(gòu)材料間的互動效果，從而引導(dǎo)幼兒更好地開展美創(chuàng)游戲。結(jié)合以上觀察記錄，淺談我對在小班美工區(qū)游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的一些認(rèn)識和感悟：

（一）材料選擇，強(qiáng)調(diào)多樣、開放

材料選擇是一門藝術(shù)，科學(xué)地選擇材料能夠提高幼兒游戲的質(zhì)量，更好地使材料為幼兒所用。高結(jié)構(gòu)材料雖然精細(xì)美觀，但高度的仿真性及單一性限制了幼兒的創(chuàng)意，減少了幼兒自由探索的機(jī)會；低結(jié)構(gòu)材料可塑性大，玩法開放自由，且能一物多用，它的可操作性和多樣化探索等特點(diǎn)，可以更好地引發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，從而真正做到材料為幼兒服務(wù)。本案例中的紙筒不僅可以作為美創(chuàng)材料，還可以作為建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)，作為科探材料進(jìn)行探究等，這樣把各個區(qū)域聯(lián)動起來，互相滲透，讓幼兒獲得整體的發(fā)展。

（二）教師指導(dǎo)，注重靜觀、支持

游戲是幼兒的，也是教師的，游戲過程中幼兒是主體，教師是引導(dǎo)者。在小班美工區(qū)游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料并不是大家所想的可以完全放手，任幼兒自由發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用應(yīng)該作為一種課程組織形式，以幼兒個別化學(xué)習(xí)的方式開展，讓幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，提高自己現(xiàn)有的水平，獲得新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在游戲中幼兒作為有能力的學(xué)習(xí)者和探究者，而教師則扮演觀察者與支持者的角色，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題，運(yùn)用調(diào)整材料、言語引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等有效的場外支持策略來推動游戲深入開展，既不放手也不僭越，既體現(xiàn)引導(dǎo)有法又實(shí)現(xiàn)教育無痕。所以，靜觀其變、擇機(jī)支持是教師有效指導(dǎo)游戲之良策。

（三）幼兒游戲，關(guān)注自主、愉悅

建構(gòu)主義認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是主體在與客觀事物相互作用下產(chǎn)生的，真正的學(xué)習(xí)是幼兒內(nèi)心自發(fā)的過程，是一種在內(nèi)在動力驅(qū)使下主動求知的過程。低結(jié)構(gòu)材料順應(yīng)了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，也符合以幼兒為本的理念。在寬松愉悅的氛圍里，幼兒可以將低結(jié)構(gòu)材料隨意組合進(jìn)行操作，在自由探索中發(fā)現(xiàn)材料的不同玩法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地引發(fā)幼兒的好奇心和主動性。低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神下體驗(yàn)到了游戲的快樂，獲得了自我成長的樂趣，使得幼兒有自信、有能力面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

幼兒階段是培養(yǎng)個體各方面能力的重要時期，在美工區(qū)合理利用低結(jié)構(gòu)材料可以明顯提高幼兒的實(shí)踐水平、探索能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但是教師提供的材料要支持幼兒自身發(fā)展，要滿足幼兒興趣需要，尊重幼兒個體差異。教師只有通過有效地選擇材料、投放材料、指導(dǎo)游戲，才能促進(jìn)幼兒充分利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性活動。同時在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)不斷進(jìn)行觀察反思，充分挖掘低結(jié)構(gòu)材料在美創(chuàng)活動中的價值，使低結(jié)構(gòu)材料給予幼兒充分的探索可能和豐富的想象空間，讓他們在游戲中自由發(fā)展、盡情享受，玩出自我、玩出創(chuàng)意。