探究式教學在科學實驗教學中的應用

馬占金

“小學科學學習要以探究活動為核心，探究既是科學學習的主要目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究式學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，培養(yǎng)孩子的科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神，豐富童年生活，發(fā)展個性，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，學會科學研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學觀念，構(gòu)建科學技能。

小學科學教學應注意以下幾個方。

一、轉(zhuǎn)變角色

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

“傳道授業(yè)解惑”一直被認為是教師的天職，但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極、主動的知識建構(gòu)過程，教師應充分重視學生的主體地位。就是讓教師盡量具備小孩子的心靈，走進學生的情感世界，與學生一起交流，與學生共建平等和諧的課堂氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學方式

在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生當作知識的容器，認為學生就是在教師指導下有目的、有計劃、有組織掌握和吸收文化知識的過程的一種認識活動。這一學習觀念有其合理性的一面，但由于教學教學實踐中理解的偏差，逐漸形成了灌輸、填鴨式的教學方式和死記硬背的學習方式，從而導致我們的學生毫無個性，只會“依葫蘆畫瓢”。

二、激發(fā)學生積極探究

科學探究的基本過程應當是提出問題——做出假設——設計實驗——實驗實施——得出結(jié)論——表達與交流。我們倡導的科學學習中的探究式學習，強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是無數(shù)次的實驗慢慢積累形成的，讓學生明白科學是不斷發(fā)展的。

在實施探究式教學的過程中，應注意：

1.科學探究要激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情境

興趣是最好的老師，而適時提出有趣而又想探究的問題更重要。教師除了要努力提高自己的提問質(zhì)量外，更應注重鼓勵和啟發(fā)學生提問，讓學生全面參與課堂。教師無論在教學的整體過程，還是在教學過程的微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。小學生對科學有強烈的好奇心和探索奧秘及科學知識的欲望，在好奇心的驅(qū)使下會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，非常想學好科學這門功課。如何使橡皮泥浮起來？怎樣使橡皮泥小船裝載更多的回形針？……教師設計的問題一個接一個，在學生的深入探究過程中不斷發(fā)展，不斷生成，引導著學生逐步走向更高層次的探究。以這樣的問題為契機導入，激起學生學習的興趣，課堂氣氛活躍起來了。

在此過程中，各個問題是誰提出來的已不顯得那么重要了，重要的是在這些問題引領(lǐng)下，每一個學生都成功經(jīng)歷了一次完整的科學學習之旅。

2.指導學生認真思考，學會科學的假設

學生的預測是多種多樣的，教師要引導學生找出預測的“依據(jù)”，學生會在實驗結(jié)果中找出自己的偏差，久而久之，學生會逐漸形成自己的能力，預測水平會逐漸提高。這樣會激活孩子們潛意識中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入最佳狀態(tài)，并在發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活，從生活實際出發(fā)主動提出別人可能沒有的猜想，或者是前人發(fā)現(xiàn)的猜想。

3.巧妙設計實驗，激發(fā)學生實驗的積極性

良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙開頭，能使學生盡快集中在教學內(nèi)容上，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，以實現(xiàn)學生無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導他們在下一過程中進行觀察、試驗和思考。在教學《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始，就設計了一個奇妙的噴泉實驗：用一個橡皮塞，中間插上一根帶尖嘴的玻璃管，在一只燒瓶中加入少量的水，塞上這個橡皮塞，并讓玻璃管的下端浸入燒瓶的水中。把燒瓶放到盛有熱水的水槽中，奇妙的噴泉形成了。學生一下子來了興趣，紛紛議論：太妙了，這是為什么？我告訴學生，這就是我們這節(jié)課《空氣的熱脹冷縮》研究的問題，并適時提出——空氣是否熱脹冷縮？由于學生的興趣大，注意力被吸引，這節(jié)課上得非常順利，效果非常好。

4.倡導循序漸進，提高學生的探究能力

探究實驗是模仿科學研究地對學生要求較高的一種教學方法，需要學生具備一定的實驗操作能力。因此，在教學過程中，特別需要教師耐心細致的示范操作，對學生進行指導。六年級學生則在教師指導下學生進行獨立的科學探究，當學生能力得到培養(yǎng)，把所有技能進行整合的時機就成熟了。開始的幾節(jié)課教師按探究的基本過程進行教學，以幫助學生熟悉探究的常規(guī)模式，如首先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生提問，接著學生對問題的因果關(guān)系進行猜測，當感到不能說服別人，證據(jù)不足時，分組進行觀察、實驗，獲取大量相關(guān)證據(jù)進行記錄，然后借助推理形成自己的解釋，對問題作出常識性回答，分組交流，集中質(zhì)疑，找出錯誤，有悖于事實證據(jù)地方，將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們提出的解釋三者之間更緊密地聯(lián)系起來，最終解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證。培養(yǎng)學生科學探究能力應循序漸進，不能操之過急，必須符合學生實際情況。探究內(nèi)容應由技能方法的不完整探究到完整探究。

三、培養(yǎng)學生良好的探究習慣

習慣成自然，習慣改變?nèi)说囊簧?，習慣決定人的成敗。

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習慣的培養(yǎng);凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的習慣才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子也用不盡。”他還說：“習慣是人實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都有養(yǎng)成習慣，就差不多了?！痹谌粘５目茖W教育教學中，經(jīng)常性地把科學探究過程、探究方法參透到學習中，使學生養(yǎng)成良好的探究習慣，科學看問題、解決問題的習慣和科學生活習慣，才能真正學會學習，獨立思考，勇于創(chuàng)新。

四、運用多媒體手段，增加科學學習的趣味性

信息化教學突破了教學環(huán)境的時空限制，加強了課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生親歷親為了以探究為核心的學習活動，體驗了探究的過程和方法，體驗了科學活動的樂趣，使學生的合作探究成為可能，起到畫龍點睛的作用。多媒體化解了學生的困惑，深化了教學主題，調(diào)動了學習的積極性，使學生真正達到了探究的目的。

總之，在科學實驗教學中，要遵循循序漸進的規(guī)律。探究式教學對學生的提問、做出假設分析、實驗設計能力要求較高，而這些能力的形成也不是一蹴而就的。在此過程中，教師的思想觀念發(fā)生了改變，業(yè)務素質(zhì)不斷提高，學生由最初單純操作者，發(fā)展到參與設計和操作者，最后，變成獨立設計者和探究者，探究過程也由簡單達到復雜，探究的結(jié)果也也由一開始的幼稚、不嚴密，向成熟和科學方向發(fā)展。