大學(xué)課堂角色互換式教學(xué)的實證研究

吳耐軍

摘 要：角色互換式教學(xué)為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，基本契合了當前高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求。本文在前人理論研究的基礎(chǔ)上，以高職英語課堂為例，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，運用問卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方法進行實證研究，旨在進一步完善其理論建構(gòu)，優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：角色互換 教學(xué)模式 實證

所謂“角色互換”，即“教師走下來;學(xué)生走上去”，師生相互交換位置，變更角色。具體地說，就是在教師的組織引領(lǐng)下，學(xué)生上臺講課，變學(xué)為“教”、從“教”中學(xué)[1]。角色互換式教學(xué)堅持以主體教育理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)交往理論為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以實踐交流為目的，以職業(yè)定位為導(dǎo)向。學(xué)生在“學(xué)習(xí)——展現(xiàn)——再學(xué)習(xí)——再展現(xiàn)”的過程中，提高其知識應(yīng)用能力，促進其主體性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

角色互換式教學(xué)引入大學(xué)課堂，是否契合當前高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求？是否能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性？筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以高職英語課堂為例，運用問卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方法展開實證研究。教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職高專教育英語課程教學(xué)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力[2]。本文據(jù)此展開調(diào)研。

一、調(diào)研背景闡釋

1.調(diào)查目的

為了對角色互換式教學(xué)進行準確定位，本次調(diào)查目的如下：一是摸清學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況以及對此教學(xué)方法的總體態(tài)度;二是考評此教學(xué)方法的實施情況及其實際效果;三是總結(jié)此教學(xué)方法在實施過程中存在的問題。

2.調(diào)查內(nèi)容

圍繞調(diào)查目的，調(diào)查內(nèi)容被分為若干個具體問題。本文只對某些具有代表性的問題進行分析。例如：（1）你對角色互換式教學(xué)的總體態(tài)度如何？（2）通過實施角色互換式教學(xué)，你覺得哪方面能力提升較快？（3）通過實施角色互換式教學(xué)，你認為還存在哪方面的不足？

3.調(diào)查方法

此項研究運用問卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方法。問卷調(diào)查采用全面調(diào)查的方法，封閉式回答與開放式回答相結(jié)合。調(diào)查在河北省某職業(yè)院校三個院系的六個班級中進行，共發(fā)放學(xué)生問卷317份，回收有效問卷312份。其中，藝術(shù)設(shè)計系104份、應(yīng)用技術(shù)系98份、社會工作系110份。每院系隨機選取15名學(xué)生進行個別訪談，作為問卷調(diào)查的必要補充。

筆者還對多位相關(guān)研究領(lǐng)域的教師進行深入訪談，詳細了解此教學(xué)方法的實施情況及現(xiàn)存問題。此外，筆者還深入教學(xué)一線，對角色互換式教學(xué)的實施情況進行實地觀察，親身體驗教學(xué)過程，詳細記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，全面把握第一手材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.關(guān)于學(xué)生對此教學(xué)方法的態(tài)度

在被調(diào)查的三個院系中，學(xué)生對此教學(xué)方法的總體態(tài)度基本一致。調(diào)查顯示：在“非常滿意”“滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”五個選項中，回答“非常滿意”或“滿意”的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的3/4，回答“一般”的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的1/4。在被調(diào)查的學(xué)生中，只有三個回答“不太滿意”，僅約占2%（見表I）

2.關(guān)于此教學(xué)方法對學(xué)生能力的提升

通過深入訪談，教師針對學(xué)生綜合素質(zhì)提升情況進行了不同回答。結(jié)果顯示：學(xué)生的“語言表達能力”與“心理適應(yīng)能力”提升最快，然后依次是“師生溝通能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“小組合作能力”“課堂組織能力”。（見表Ⅱ）

3.關(guān)于此教學(xué)方法的問題與不足

筆者對多位教師和學(xué)生進行深入訪談，并結(jié)合長期的課堂觀察記錄，發(fā)現(xiàn)角色互換式教學(xué)在實踐中存在眾多現(xiàn)實的問題與不足。具體總結(jié)如下幾點：基礎(chǔ)知識不牢固，教學(xué)技能不嫻熟;參考資料不充足，小組演練不到位;專題難度有點大，學(xué)生思想有點散;學(xué)生講解不詳細，師生互動不充分;學(xué)生功利性太強，過分關(guān)注專題課;課下反思不及時，小組總結(jié)不到位。

結(jié)語

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色互換式教學(xué)基本契合了當前高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求。此法拉近了師生之間的距離，為學(xué)生提供了一個展示自我的廣闊舞臺。它有利于提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

然而，在教學(xué)實踐中，角色互換式教學(xué)法也存在許多現(xiàn)實的問題與不足。這充分暴露了其理論建構(gòu)的缺失。筆者認為，一種教學(xué)模式只有不斷豐富其內(nèi)在因素，如理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)評價等，才能充分發(fā)揮其實效性。角色互換式教學(xué)法應(yīng)該以此為鑒，進一步完善其理論建構(gòu)，優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計。

參考文獻

[1]張立影.初中語文教學(xué)中的“角色互換”[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（06）.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.