非全日制研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析

姜丁菊 劉學(xué)文

摘 要：為了達(dá)到統(tǒng)籌管理背景下非全日制研究生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極探索有利于學(xué)生成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，以教育碩士為例，采用問(wèn)卷調(diào)查及文獻(xiàn)研究等方法，收集數(shù)據(jù)并分析，了解其培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，系統(tǒng)剖析產(chǎn)生原因并提出了科學(xué)可行的建議，力爭(zhēng)有效推動(dòng)非全日制研究生教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌管理 培養(yǎng)模式 課程體系 質(zhì)量保障

2016年9月14日，教育部出臺(tái)《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，此通知是為了推進(jìn)全日制和非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)全日制和非全日制研究生教育規(guī)范管理而推出的一項(xiàng)重要舉措[1]。政策一出，很多學(xué)者展開(kāi)了非全日制研究生培養(yǎng)的研究[2-4]。本文旨在立足教育碩士專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，了解統(tǒng)籌管理背景下非全日制研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)其存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而提出切實(shí)可行、有利于提高非全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)建議，促進(jìn)高層次人才的成長(zhǎng)，以全面推動(dòng)非全日制研究生培養(yǎng)工作。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究主要從培養(yǎng)目標(biāo)、教育資源、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量保障四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)24道問(wèn)題，分為單選題和多選題，能清楚地反映出目前非全日制研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。利用問(wèn)卷星對(duì)重慶師范大學(xué)非全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷264份，有效率為94.29%，其中，一年級(jí)178人，二年級(jí)86人。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，總結(jié)得出目前非全日制教育研究生培養(yǎng)模式存在的一些問(wèn)題。

二、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知情況

1.生源情況

在264名被調(diào)查者中，大部分讀碩士之前是教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆本科生或教育類(lèi)工作在職人員分別占53.85%和32.16%，少部分是非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆本科生和非教育類(lèi)工作在職人員分別占9.36%和4.63%。關(guān)于就讀非全日制教育碩士的原因，調(diào)查表明，被調(diào)劑占27.11%，為了提高自身素質(zhì)和能力、獲得學(xué)位、改變工作環(huán)境共占72.89%。這說(shuō)明，非全日制研究生生源情況復(fù)雜，大部分學(xué)生報(bào)考原因是想通過(guò)提高自身學(xué)歷找到新工作。

2.對(duì)非全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位及需求

結(jié)果顯示，對(duì)于非全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的了解狀況方面，57.69%的學(xué)生認(rèn)為攻讀非全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位可以培養(yǎng)現(xiàn)代教育理念，32.3%的學(xué)生認(rèn)為可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能，10.01%的學(xué)生認(rèn)為可以培養(yǎng)科學(xué)研究能力。對(duì)于最希望在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，46.15%的學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作技能，11.55%的學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)基本理論，15.38%的學(xué)生選擇教學(xué)改革最新動(dòng)態(tài)，26.92%的學(xué)生選擇教育教學(xué)前沿理論。對(duì)于非全日制教育研究生與全日制教育研究生之間的差距方面，69.23%的學(xué)生認(rèn)為最大的是科研能力，19.23%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)技能，11.54%的學(xué)生認(rèn)為是理論知識(shí)。這說(shuō)明，大部分學(xué)生希望提高自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)技能，并縮小與全日制教育研究生科研探究能力方面的差距。因此，在“兩統(tǒng)一、一同一”的新形勢(shì)下，有必要樹(shù)立以學(xué)生為本的核心理念，確立科學(xué)可行的具體培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

三、教育資源情況

1.教材建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，80.77%的學(xué)生現(xiàn)在所讀學(xué)校提供的教輔資料和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全、老師上課內(nèi)容和教材緊密結(jié)合，19.23%的學(xué)生所讀學(xué)校引用全英文教材、教材能夠體現(xiàn)本學(xué)科最新的發(fā)展。這說(shuō)明，大部分學(xué)校教材緊跟實(shí)際教學(xué)，配備資源十分豐富，但是英文教材使用不多，與全日制研究生教材有所差別，可以適當(dāng)增加英文系列教材，以提高非全日制研究生英文水平及科研能力。

2.課程建設(shè)

圖3.1 課程設(shè)置需改進(jìn)方面

如圖3.1，大部分學(xué)生認(rèn)為公共課程與專(zhuān)業(yè)課程比例和科研課題教學(xué)需要進(jìn)行改進(jìn)，分別占57.69%和28.51%，而少部分學(xué)生認(rèn)為理論課程與實(shí)踐活動(dòng)比例和課程的實(shí)用性、針對(duì)性、綜合性需要進(jìn)行改進(jìn)，分別占10.8%和3%。對(duì)于“可接受的課程資源共享方案”，學(xué)生最能接受的兩種方案是本科生與非全日制研究生之間學(xué)分互認(rèn)和校內(nèi)外課程資源共享，少部分學(xué)生對(duì)于全日制與非全日制研究生之間課程資源共享不太能接受。由此說(shuō)明，改進(jìn)相應(yīng)的課程比例設(shè)置，加強(qiáng)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)踐之間聯(lián)系，深入優(yōu)化非全日制研究生培養(yǎng)課程體系，才能奠定非全日制研究生培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.師資隊(duì)伍

對(duì)于非全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的師資情況，大部分學(xué)生認(rèn)為擁有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師數(shù)量不足，少部分學(xué)生認(rèn)為高層次拔尖人才匱乏。這是由于具有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的老師很少，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量龐大，指導(dǎo)質(zhì)量大打折扣，大部分導(dǎo)師對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不夠了解，缺乏相關(guān)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能方面沒(méi)有發(fā)揮足夠作用。學(xué)生僅僅寒暑假在校學(xué)習(xí)，和導(dǎo)師的溝通頻次較少，23.98%的學(xué)生表示溝通頻次為一學(xué)期一次，一周一次占6.45%，一月一次占12.77%，大部分學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，自然較少地參與導(dǎo)師校內(nèi)課題，沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用得更加透徹，缺乏科研能力方面的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致非全日制研究生的科研能力與全日制研究生相比差距更大，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

四、培養(yǎng)過(guò)程情況

1.教學(xué)方式

結(jié)果顯示，65.72%的學(xué)生在讀期間教師采用的教學(xué)方式是課堂參與、案例教學(xué)和模擬教學(xué)，少部分教師采用分組探討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)模式，學(xué)生參與感不強(qiáng)，吸收效果不理想。對(duì)于授課模式的接受情況，73.08%的學(xué)生表示可以接受長(zhǎng)假集中授課和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，少部分學(xué)生可以接受視頻自主學(xué)習(xí)。所以將教學(xué)方式多樣化有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，適當(dāng)調(diào)整授課模式有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生表示課堂上學(xué)的理論知識(shí)對(duì)教學(xué)工作中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育調(diào)查有幫助，而對(duì)案例分析和課堂管理的幫助很少，因此教學(xué)中更要注重案例教學(xué)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、處理教學(xué)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的技能，在校內(nèi)外搭建理想的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有利于非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的進(jìn)步。

五、質(zhì)量保障體系

1.影響因素

調(diào)查結(jié)果顯示，目前非全日制研究生的培養(yǎng)模式存在的最嚴(yán)重的幾個(gè)問(wèn)題是：理論與實(shí)踐脫節(jié)，師資投入不足，教學(xué)管理水平差，教學(xué)時(shí)間安排不合理;而大部分學(xué)生認(rèn)為影響非全日制教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的因素是學(xué)校培養(yǎng)制度，導(dǎo)師指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量，管理人員質(zhì)量監(jiān)控。

2.質(zhì)量管理評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)非全日制研究生的日常管理過(guò)于寬松，43.39%的學(xué)生認(rèn)為放任自流，效果很差，32.91%的學(xué)生認(rèn)為措施不得力，效果有限，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為措施得當(dāng)，效果很好。這說(shuō)明加強(qiáng)對(duì)非全日制研究生的管理，建立科學(xué)有效的管理機(jī)構(gòu)，才能形成規(guī)范的質(zhì)量保障體系。

六、建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，非全日制教育碩士培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題，由此給出以下幾點(diǎn)建議：

1.優(yōu)化教育資源

適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的課程比例設(shè)置[5]，拓展師資隊(duì)伍。將本科生和全日制研究生與非全日制研究生課程資源、教學(xué)設(shè)施進(jìn)行整合，比如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)可以增加數(shù)學(xué)模型、運(yùn)籌學(xué)這些課程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，與全日制學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平看齊。充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和地區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)基礎(chǔ)教育名校教師作為實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)施雙導(dǎo)師制，以解決非全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的課程資源不足以及師資匱乏等問(wèn)題，從而豐富學(xué)生的課堂生活，拓寬學(xué)生視野，積攢更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為以后選擇相關(guān)教學(xué)職業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。

2.完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在統(tǒng)籌管理新形勢(shì)下，整體構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要以學(xué)生為本，創(chuàng)造有效的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)?？梢赃m當(dāng)改變教學(xué)方式，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中可以貫穿小組研討、合作學(xué)習(xí)等更利于學(xué)生掌握的模式，還可將視頻遠(yuǎn)程授課、視頻自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)假集中授課相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

3.落實(shí)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非全日制研究生日常管理的重視，優(yōu)化和完善非全日制研究生管理體制和運(yùn)行機(jī)制。積極創(chuàng)造認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通，嚴(yán)格把控教學(xué)及指導(dǎo)質(zhì)量，健全獎(jiǎng)助學(xué)金制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引更多非全日制研究生參與科研項(xiàng)目，發(fā)表高水平論文，從而縮小與全日制研究生之間科研能力的差距，培養(yǎng)出研究型的教育者，為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送更多高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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