高中班主任在班級管理中的溝通藝術

楊秀平

高中階段是學生學習發(fā)展的重要階段，是切實影響其后續(xù)發(fā)展的關鍵時期。而班主任作為高中學生學習生活的引導者，他對于高中班級管理工作有序開展的重要程度不言而喻。高中班主任深刻認識到這一學習時期的重要性，并充分發(fā)揮自身作用，落實好具體管理工作。本文旨在淺談高中班主任在班級管理工作中與學生溝通交流的藝術。[1]

隨著經濟社會的蓬勃發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。高中階段是學生全面系統(tǒng)進行科學知識學習的最后時期，因此，嚴抓該時期的人才培養(yǎng)工作，有效落實各項班級管理措施，最大程度提高實際教學質量及效率，為社會輸送優(yōu)秀人才。班主任在班級管理中遇到的最大問題就是無法及時高效的與學生產生溝通交流，沒能切實感受到學生的真實需求，導致管理工作落實不到位。班主任在具體管理工作開展時，有意識的掌握溝通技巧，讓學生在感受到交流的魅力之后敞開心扉，這樣才能在最大程度上幫助提高班級管理工作質量及效率。[2]

一、班級管理工作中溝通的重要性

班級管理工作不僅僅只是對學生的情況進行管理，也包括對學生的身心發(fā)展、生活狀況進行關心和指導。所以班主任在實際開展管理工作時，應充分認識到與學生溝通交流的重要性，切實將該環(huán)節(jié)融入進管理工作中，以此有效豐富管理工作內容。高中階段學生正處于發(fā)展旺盛階段，大多具有自己獨立的想法，不論是生理還是心理都在逐漸走向成熟。但該時期學生的學習任務重壓力大，自我意識較強，容易被外界事物影響，不愿意與老師和家長過多的交流，在一定程度上增加了班級管理工作的難度。因此，班主任通過溝通的方式，慢慢引導學生正視交流的重要性，逐漸打開自己的心門與教師進行暢談，是有效融洽師生關系，促進其自身有序發(fā)展進步的重要舉措。對于高中班主任而言，他們也能更加及時的掌握學生發(fā)展動態(tài)，以此有針對性的開展班級管理工作，促進整體班級有序和諧發(fā)展。[3]

二、溝通對于高中班主任工作的重要性

1.有利于營造良好的學習環(huán)境。高中階段學生處于青春期，其逆反心理較重，班主任若是不能及時發(fā)現(xiàn)并對其進行開導，容易導致其行為出格，在對自身發(fā)展造成嚴重危害的同時影響班級整體學習環(huán)境。班級是每位同學學習的主要場所，其學習環(huán)境和氛圍切實對學生的學習積極性造成嚴重影響。因此，班主任主動及時的用正確的方式方法與學生們進行溝通交流，幫助他們排憂解惑，在有效增進師生關系的前提下，減少學生壓力，進而營造出和諧有序的學習環(huán)境，是帶動班級集體發(fā)展進步的重要可實施辦法。[4]

2.有利于提高學生的自我認同感。大多數(shù)學生出于對自己成績的不自信，不敢過多的與班主任產生交流，他們大多偏執(zhí)的認為老師會偏愛成績好的學生。所以班主任應盡最大可能關注到班級內每一位同學，并適時與其進行溝通交流，在溝通中也要學會應用積極陽光向上的方式，讓學生感受到來自教師的正能量，進而促進自身發(fā)展高效落實。一些在班級內存在感較低的學生，在與班主任進行交流之后，能充分感受到來自班主任的正面鼓勵，并逐漸建立信心，有利于其自我認同感的產生。

三、高中班主任在班級管理中的溝通藝術

1.充分尊重學生的學習主體地位。學習是一項主觀活動，需要學習者主動對新知識進行吸收學習，才能將其變成他自己知識儲備體系中的內容。因此，班主任在實際開展班級學習管理工作時，應充分尊重學生的學習主體地位，提高學生的主觀學習能動性，以此最大程度提升班級整體學習質量和效率。班主任在具體開展溝通活動時，也應注意溝通方式和技巧，若是以命令的口吻對學生進行說教，會增加學生的壓力，使得其逆反心理發(fā)展更為嚴重。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)課堂上有人睡覺時，不應該當場將其揪出，正確方法應該是在課后單獨與其進行談話。詢問學生是否學習太刻苦，休息不夠，還是因為其他什么原因。當學生給出合理解釋之后，班主任不應該嚴抓上課睡覺這一點不放，而是應該學會從學生的角度出發(fā)，理解他們的學習壓力，讓學生認識到學習是自己的事情，應該主觀驅動學習活動進行。這樣不僅有效解決了學生上課睡覺的問題，也在一定程度上促進學生的學習主動性和積極性提高，所以，班主任掌握正確認識學生的溝通方法十分重要。

2.從平等角度出發(fā)，善于聽取學生的意見。高中階段學生大多接近成年，班主任在于其進行溝通時，應以平等的對待朋友的態(tài)度來對待他，讓學生感受到來及班主任的尊重后敞開心扉。班主任也能因此更好的感知學生的真實發(fā)展狀況，更能有針對性的對其實際問題進行幫助解決。與學生進行溝通交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段他們在學習和生活中存在的問題，了解學生在哪個方面的學習存在的困難和疑惑，在家庭社會環(huán)境中是否接收太多壓力，以此實施因材施教，有針對性的對學生發(fā)展進行幫助。高中階段學生自我意識較強，自尊心較強，不愿過多的與師長表達自己內心的真實想法和需求，自己也無法進行妥善解決，導致這些問題長期在心理堆積，影響其整體發(fā)展。在實際進行問題解決時，教師還應學會傾聽學生的意見，讓溝通拉近師生距離，自己也能以身作則，做好表率工作，切實爭取做到與學生一同發(fā)展進步。站在平等角度上進行的師生交流，有利于班主任全面認識班級管理工作中的優(yōu)勢與存在問題，有意識的對其中問題進行解決，促進班級管理工作高效有序開展落實。

結語

綜上所述，溝通是輔助班主任班級管理工作的一種手段，也是幫助提高班級管理質量及效率的一種方法。班主任在加強與學生之間的溝通交流時，不僅能切身感受到學生的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性的對其進行指導解決。另一方面，也能適時引導學生選擇正確的發(fā)展道路，鞏固其班級凝聚力，以此促進其身心全面健康發(fā)展。以班級紀律為底線開展溝通交流活動，讓學生認識到規(guī)矩嚴厲性的同時理解班主任的做法，積極配合，共同努力營造一個良好和諧的班級學習氛圍。

參考文獻

[1]尹立國.論班主任在小學班級管理中的溝通藝術[J].中國校外教育，2020（05）：44.

[2]譚影.班主任在班級管理中的溝通藝術探析[J].漢字文化，2018（06）：112+119.

[3]舒進兵.小學班主任在班級管理中的溝通藝術[J].西部素質教育，2018，4（08）：248-249.

[4]周菲菲.班主任班級管理的有效策略探究[J].中國校外教育，2020（08）：26-27.