淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部初中“學(xué)困生”的成因及解決對(duì)策

吳杰文

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中“學(xué)困生”，既具有一般“學(xué)困生”的普遍性，又具有其獨(dú)特性。他們?cè)诔鞘泄I(yè)文明和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文明的雙重熏陶下成長(zhǎng)，比較明顯地呈現(xiàn)出道德觀念的多元性、道德情感的復(fù)雜性、道德行為的多樣性和道德意志薄弱等特點(diǎn)，加之又面臨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的復(fù)合沖擊，學(xué)生個(gè)體在一種心理懵懂成長(zhǎng)過(guò)程中受到不良的影響，滋生出許多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)找出原因和解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中 學(xué)困生 成因 解決對(duì)策

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部“學(xué)困生”的成因

1.家庭環(huán)境和社會(huì)的雙重影響造成有些學(xué)生的偏執(zhí)型異常心理和自卑厭學(xué)心理

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭文化水平普遍較低，我們?cè)?015年對(duì)全校近百名“學(xué)困生”進(jìn)行過(guò)調(diào)查，學(xué)生無(wú)一生活在高知識(shí)分子家庭，父母務(wù)農(nóng)和無(wú)業(yè)者50%以上，外來(lái)經(jīng)商者占23.4%，單親家庭占12%，留守兒童占10%，目前在校生的父母普遍在三十五歲到四十五歲之間，他們中相當(dāng)一部分對(duì)子女的教育要么自顧不暇，放任自流，要么恨鐵不成鋼，進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的懲罰式教育。這些因素直接導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理偏執(zhí)和自卑厭學(xué)心理，這種學(xué)生進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，任性且極度敏感。

2.老師的教育教學(xué)方式不恰當(dāng)也會(huì)讓學(xué)生變成“學(xué)困生”

現(xiàn)在的初中生有很多還是獨(dú)生子女，他們?cè)诩叶嗍翘贤酰B(yǎng)尊處優(yōu)，很多家長(zhǎng)對(duì)他們百依百順，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到老師的批評(píng)。有些學(xué)生心理承受能力比較弱，無(wú)論是老師的言語(yǔ)還是行為都可能刺激并誘發(fā)這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而不喜歡這個(gè)老師和這個(gè)老師所教的科目。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有個(gè)別老師總是以高高在上的教育者自居，要求學(xué)生絕對(duì)服從，這就造成了學(xué)生心目中扭曲的師生觀，這是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的基本因素;個(gè)別老師對(duì)教學(xué)的消極態(tài)度，教育手段簡(jiǎn)單，教育方法陳舊，教育情緒不穩(wěn)定，這些都容易引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。長(zhǎng)期單調(diào)的教學(xué)工作和隨著年齡增加上有老下有小的家庭壓力，會(huì)使老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、緊張等，這些情緒很容易感染學(xué)生，造成學(xué)生的消極懶惰心理，是“學(xué)困生”產(chǎn)生的直接誘因;老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生的期望帶來(lái)的壓力、不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境等都是“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要誘因。

3.在“蛻變期”過(guò)程中由于自身的不適應(yīng)變成“學(xué)困生”

學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，要經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中（技校）等等不同階段的成長(zhǎng)期，每一個(gè)成長(zhǎng)期就是一個(gè)所謂的“蛻變期”。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)學(xué)生，一切以孩子為中心，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)于奢靡的生活使孩子的心理品質(zhì)和人格在一定程度上有所扭曲。因此，家庭的結(jié)構(gòu)、環(huán)境，家長(zhǎng)的素質(zhì)，家庭的教育方法都會(huì)在一定程度上影響孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。學(xué)校教育失衡會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)，現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的教育，基本上還是停留在推行素質(zhì)教育口號(hào)下的應(yīng)試教育，以分論優(yōu)，唯分是舉，以分?jǐn)?shù)排座次，以分?jǐn)?shù)擇優(yōu)選先，這種分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心理焦慮緊張，甚至產(chǎn)生學(xué)校恐懼癥，因此學(xué)校的辦學(xué)思想、老師的教育方法、校風(fēng)班風(fēng)都是造成“學(xué)困生”的原因。此外，社會(huì)不良風(fēng)氣是“學(xué)困生”形成的重要誘發(fā)因素，學(xué)生在校多年受到的品德教育，在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，有可能一夕之間，土崩瓦解。

二、針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中“學(xué)困生”所采取的對(duì)策。

1.優(yōu)化環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立家長(zhǎng)學(xué)校，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們教師應(yīng)以精彩的語(yǔ)言引發(fā)話(huà)題，及時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學(xué)生暢所欲言、主動(dòng)表達(dá)出自己的見(jiàn)解。如果老師和家長(zhǎng)在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育時(shí)，不能正確地看待這些學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會(huì)受到嚴(yán)重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育“學(xué)困生”時(shí)常常注意家校互補(bǔ)，共同教育，以實(shí)引情，以情動(dòng)人，以己為例，給一些指導(dǎo)、多一些啟發(fā)、多一份親近感，使學(xué)生在輕松的環(huán)境里受到教育。

2.多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

表?yè)P(yáng)是樹(shù)立自信心的土壤。作為老師，特別是班主任要給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。平時(shí)，老師隨意一個(gè)表?yè)P(yáng)的表情、眼神、動(dòng)作、一句話(huà)就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍，這點(diǎn)對(duì)“學(xué)困生”效果更明顯。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，從而體會(huì)到成功的喜悅。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我特別要求各班主任要向“學(xué)困生”傾斜，因?yàn)椤皩W(xué)困生”一般都有較嚴(yán)重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但他們又有很強(qiáng)的自尊心。這樣的做法可以挖掘他們身上的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，甚至是用放大鏡來(lái)看待他們身上的長(zhǎng)處，來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，以此來(lái)讓他們獲得更多的轉(zhuǎn)化契機(jī)。

3.制定幫扶計(jì)劃，構(gòu)建“友善尊重”為特色的思想教育工作新載體

為了促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，我校經(jīng)常分年級(jí)或分批進(jìn)行心理培訓(xùn)教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取、友善合群、不畏挫折的健全人格，正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、控制自我，形成和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)、生活、交往和生理發(fā)育變化相一致的心理和行為。通過(guò)心理咨詢(xún)工作，解決了學(xué)生的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題，效果較好，為更廣泛的解決學(xué)生的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題，學(xué)校決定將心理咨詢(xún)工作拓展為“友善尊重”活動(dòng)，這一充滿(mǎn)人性化的舉措，將“醫(yī)生”與“病人”的交流，轉(zhuǎn)化為朋友與朋友，長(zhǎng)輩與晚輩的溝通。學(xué)校針對(duì)“學(xué)困生”制定了細(xì)致的幫扶計(jì)劃，劃定幫扶對(duì)象和責(zé)任老師，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了總體部署，要求幫扶的教師要帶著深厚的情感與被幫扶的“學(xué)困生”溝通，充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題，不歧視，不嘲笑，做細(xì)致的思想工作，講究工作方法，既擺實(shí)事又講道理。在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的溝通中，學(xué)生暢所欲言，講自己真實(shí)的想法。學(xué)校每月召開(kāi)例會(huì)，研究溝通過(guò)程中“學(xué)困生”出現(xiàn)的比較集中的問(wèn)題，把握當(dāng)前“學(xué)困生”的思想動(dòng)態(tài)，探討行之有效的教育方式。在我校 “友善尊重”活動(dòng)中，每學(xué)年基本都要接待“學(xué)困生”訪(fǎng)談200余人次，就學(xué)生反映比較關(guān)注的理想信念、同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)生活、擇友交往等問(wèn)題，進(jìn)行了耐心、細(xì)致的交流。

近年來(lái)，我校圍繞“學(xué)困生”思想道德和心理教育工作方面進(jìn)行了多渠道的探索，逐步形成了以“友善尊重”為載體，家庭、社會(huì)和學(xué)校三方面相結(jié)合的思想教育工作新模式，實(shí)踐證明是行之有效的管理方法，現(xiàn)在我校園充滿(mǎn)溫馨和諧氛圍，學(xué)生整體上思想穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。