小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透研究

王梅梅

摘 要：中華文化綿延上下五千年，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，博大精深，璀璨多姿。漢字是一個(gè)國家的靈魂，是一個(gè)國家的主題。但如今卻有越來越多的人提筆忘字，為了阻止這一現(xiàn)象的發(fā)生，中央電視臺還出品了《中國漢字聽寫大會》以此來提高國民對于漢字的重要性，教育中對于漢字的學(xué)習(xí)也在不斷的改進(jìn)，漢字學(xué)習(xí)和文化滲透已是當(dāng)今教育不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 文化滲透

引言

隨著教育的不斷改進(jìn)和人類文化素養(yǎng)的不斷提升，國民更加注重應(yīng)試教育，而做為應(yīng)試教育的基礎(chǔ)，家長和教師也更是注重小學(xué)教育。但對于小學(xué)教育來講，最基本的便是聽、說、讀、寫這四個(gè)方面對漢字的認(rèn)識。[1]

一、為什么要在小學(xué)語文識字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

1.降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的教學(xué)要有一定的技巧性，正是對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段。在小學(xué)的語文識字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，不僅僅可以提高學(xué)生對于知識的理解和擴(kuò)大，更是讓學(xué)生易于記住教師所講解的問題，更加方便學(xué)生對于漢字的認(rèn)識、理解、和應(yīng)用。降低了教學(xué)難度，讓學(xué)生更加易于接受教師所講解的內(nèi)容，從而也會讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識。[2]

2.較少錯(cuò)誤發(fā)生，保證漢字的正確性

小學(xué)正是一個(gè)積累和創(chuàng)新的過程，學(xué)生認(rèn)識漢字的主要階段。小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課時(shí)，從傳統(tǒng)文化方面入手，可以減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字的輸出。更有利于文字的理解和應(yīng)用，確保漢字的正確性。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)胳膊、脖子、肚子、腦子、肺、肝等等這一和人體器官有關(guān)的詞語時(shí)，便可以結(jié)合中國的文化發(fā)展史將文化和漢字結(jié)合起來。告訴學(xué)生和人體器官相關(guān)的字或者詞都是由“月”字旁組成的。并向?qū)W生解釋到在漢字的發(fā)展史上“月”字旁絕大多數(shù)是肉的意思，而人類的自身的身體便是一個(gè)很好的體現(xiàn)，也可以討論五臟六腑、四肢百骸和筋骨的文字學(xué)含義。還可以將“月”和“肉”兩個(gè)偏旁部首做以對比，最終明確各自的含義，從而更加便于學(xué)生對于漢字的記憶，也從中體現(xiàn)了中國的漢字文化。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)文化滲透的意義和目的

1.引起教學(xué)興趣，傳播傳統(tǒng)文化

中國漢字悠悠發(fā)展幾千年，在漢字的發(fā)展歷史長河中，漢字已成為了當(dāng)代人民和民族的靈魂。教師在進(jìn)行對于小學(xué)生的識字教學(xué)中，要明確自身的教學(xué)意義和教學(xué)信仰。所謂師者。傳授解惑也，而作為小學(xué)教師，不僅僅要做到傳授解惑更應(yīng)該教會學(xué)生有一個(gè)正確的三觀，讓學(xué)生了解到中華文化，從而并且學(xué)會傳播中華文化，這一中華文化的滲透，不僅僅可以提高教師自身在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，更是對于中國的文化傳播起到了很大的作用，讓國家和民族的文化都有所提升。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)于文化滲透的結(jié)合

1.從教學(xué)方法出發(fā)

在小學(xué)生的課堂教學(xué)安排中，小學(xué)生對于知識的渴求是有限的，求知欲望不是特別的強(qiáng)烈。因此、教師在對于小學(xué)生的課堂安排中將小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)計(jì)劃和中華文化結(jié)合起來，讓學(xué)生對于課堂充滿了好奇感，對于教師所講解的內(nèi)容充滿了興趣。從教學(xué)的方法上做以改變，改變以前的死記硬背法，讓學(xué)生在中國文化中學(xué)習(xí)文本知識，對于小學(xué)生來講，便將滿滿的吸引了學(xué)生的注意力，還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，自此基礎(chǔ)上對于學(xué)生文化知識也有了一個(gè)很好的滲透作用，從而達(dá)到較高水平。

2.從漢字組成出發(fā)

從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，例如說漢字的左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)，包圍結(jié)構(gòu)等等。也可從漢字的偏旁部首出發(fā)，例如言字旁、月字旁、日字旁等等此類的偏旁部首。向?qū)W生們有聲有色的講解偏旁部首的來源吧，以及一個(gè)漢字用這個(gè)偏旁部首的原因，從中讓學(xué)生在中國的文化中體驗(yàn)到了漢字的來源，更加明白象形字、形聲字等等一切的來源。如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“孬”時(shí)，便可將這個(gè)漢字拆開來，將漢字分為“不好”來講解就是形容一個(gè)人不好的意思，從中讓學(xué)生更加容易記住這個(gè)字詞本身，還能記住字詞的意思。[3]

3.從古典案例出發(fā)

從古典故事出發(fā)，讓漢字更加活靈活現(xiàn)。例如：在漢字中“木”字是一個(gè)象形字，在最早的時(shí)候這個(gè)字就像一顆完整的大樹，所以便被用來當(dāng)作植物的統(tǒng)稱，譯為;樹木、木材。隨著之間大推移。公元383年，前秦大王率領(lǐng)百萬大軍拿下攻打東晉，大舅駐扎在淝水北岸，這一戰(zhàn)也是我國歷史上著名的肥水之戰(zhàn)，是以少勝多，以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例。此戰(zhàn)后便有了“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”這個(gè)典故，意思是聽到風(fēng)的呼嘯聲和鶴的鳴叫聲都以為是有敵軍在追趕，看到晃動的草木都以為是敵人的士兵在行動。形容人在非?？只艜r(shí)，稍有一點(diǎn)兒風(fēng)吹草動，就十分緊張害怕。從典故中明白漢字的來源，使得課堂更加生動有趣。

結(jié)語

綜上所述，總而言之。在有關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透這一主觀論述中，教師多層面、多角度、全方位的去分析，去解答論述。也間接表明了識字對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，更是突出了漢字對于人類來講的必不可少性。教師應(yīng)結(jié)合生活，將漢字的博大精深簡述給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]郭勤.小學(xué)語文識字教學(xué)的文化滲透研究[D].2016.

[2]盧春梅.小學(xué)語文識字教學(xué)文化滲透探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（15）：230.

[3]仲春梅.探索小學(xué)語文識字教學(xué)中的文化滲透[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（12）：63-63.