小方法讓小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)更有效

孫海燕

摘 要：新課程新標(biāo)準(zhǔn)的提出在不同程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，以求切實(shí)幫助促進(jìn)提高其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率。實(shí)際將小組合作學(xué)習(xí)模式貫徹于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，是潛移默化為學(xué)生灌輸團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的重要措施，也是實(shí)際高效推動(dòng)學(xué)生全面綜合進(jìn)步的重要辦法。本文旨在淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體有效實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：具體方法 小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也在同步進(jìn)行創(chuàng)新改革，以求最大程度培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合能力水平。實(shí)際將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程，不僅能適時(shí)豐富語(yǔ)文教學(xué)方法，還能在一定程度上高效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，是有效幫助提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式。[1]

一、合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

孔子曾說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝伞?。這就在教育我們，要多向他人學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。實(shí)際將其應(yīng)用于今天的教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，就是有效倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)到他人身上的自身不具備的優(yōu)點(diǎn)，并且還能在一定程度上幫助激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組學(xué)習(xí)合作方式的實(shí)際落實(shí)實(shí)施，對(duì)于新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)意義深厚，是切實(shí)有利于徹底改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的死板的重要實(shí)施辦法，也是具體有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心和主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，再高效利用其實(shí)用靈活性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面發(fā)展進(jìn)步。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

教師組織工作不到位。小學(xué)生處于生理、心理、智力發(fā)展的初期階段，對(duì)待學(xué)習(xí)處于被動(dòng)懵懂狀態(tài)，因此，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法自主高效開(kāi)展主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。這就需要教師有意識(shí)的對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織安排，有效引導(dǎo)學(xué)生組建自己的合作學(xué)習(xí)小組，并積極的參與小組互動(dòng)。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能正確認(rèn)識(shí)自身教學(xué)活動(dòng)組織者的身份，無(wú)法及時(shí)的將自身課堂核心領(lǐng)導(dǎo)人物的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生就不能切實(shí)感受到小組合作組織學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就不能高效參與融入其中。[3]

小組合作學(xué)習(xí)具體活動(dòng)和參與時(shí)間設(shè)置不合理。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的一種方式，并不是全部。所以，教師在具體設(shè)計(jì)和規(guī)定小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先考慮到實(shí)際課堂教學(xué)發(fā)展情況，再有根據(jù)的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和時(shí)間進(jìn)行篩選和修正。但就實(shí)際情況而已，總是會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)有把握好課堂教學(xué)節(jié)奏的情況，使得課堂的知識(shí)教授環(huán)節(jié)和小組合作討論消化環(huán)節(jié)發(fā)生沖突。或者是教師過(guò)早的結(jié)束了課堂教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留了過(guò)剩的合作討論學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩種極端情況的出現(xiàn)，都是實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)高效性產(chǎn)生消極影響的重要方面，也是實(shí)際導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)針對(duì)性降低的關(guān)鍵因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的具體方法

1.提前安排預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是學(xué)生有效提高自身實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要措施，其實(shí)際應(yīng)用范圍不僅僅局限于小組合作學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于學(xué)生的各個(gè)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)都具有積極影響。教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展進(jìn)行。教師的組織工作不僅僅只是指帶動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是教師能夠科學(xué)合理的幫助學(xué)生建立適合其自身和其他成員發(fā)展的小組環(huán)境，在保證課堂秩序有序的前提下起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的實(shí)際效果。教師還可以切實(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實(shí)時(shí)為其設(shè)計(jì)安排小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的困難，互相幫助解決，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性問(wèn)題收集和疑難解釋。這種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序?qū)嵤╅_(kāi)展，一方面能幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，在另一方面還能有效幫助加快課堂教學(xué)效率。

例如，教師在對(duì)《楓橋夜泊》這篇古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)古詩(shī)朗讀、生字認(rèn)識(shí)、生詞解釋、翻譯等預(yù)習(xí)作業(yè)，再在課前給學(xué)生預(yù)留小組討論時(shí)間，最后統(tǒng)一收集未解決問(wèn)題。并以各個(gè)小組內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)有效激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.科學(xué)合理創(chuàng)造課堂合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要渠道之一，因此，教師應(yīng)充分利用這個(gè)平臺(tái)，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造意識(shí)和能力，切實(shí)幫助推動(dòng)學(xué)生多方面綜合發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)際根據(jù)教學(xué)發(fā)展情況，以重難點(diǎn)問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，組織各個(gè)小組之間高效進(jìn)行問(wèn)題討論和解決，最后再進(jìn)行成果展示。

例如，在對(duì)《金色的魚(yú)鉤》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以分別對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問(wèn)，切實(shí)將“文章最后一句中提到的‘金色的光芒是什么含義”、“該篇文章中的故事主人公是誰(shuí)”、“老班長(zhǎng)具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)”等系列問(wèn)題分配下去，并給學(xué)生足夠的討論交流時(shí)間。最后，再由各個(gè)小組派代表對(duì)本小組的問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明。

3.適當(dāng)安排課后合作作業(yè)。小組合作學(xué)習(xí)形式是以集體學(xué)習(xí)的形式幫助培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力，所以，教師在對(duì)其具體活動(dòng)和時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)安排時(shí)，應(yīng)有目的性和針對(duì)性。課后合作作業(yè)是有效鞏固課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)綜合成果的關(guān)鍵步驟，是實(shí)際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響的主要措施。因此，教師應(yīng)有意識(shí)的組織安排合理適當(dāng)?shù)恼n后合作學(xué)習(xí)作業(yè)，能在一定程度上幫助推動(dòng)學(xué)生綜合全面發(fā)展，進(jìn)而更好的提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，不僅能有效減輕任課教師負(fù)擔(dān)，還能實(shí)時(shí)推進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展進(jìn)步。因此，高效將小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，是切實(shí)幫助提升其課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要可實(shí)施辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施——基于學(xué)生需求的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（05）：34-37+98.

[2]吳玉蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：105+119.

[3]王秀明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].教師教育論壇，2019，32（10）：46-47.