小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法探究

祖國影

摘 要：識字教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，小學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科均需要以漢字為基礎(chǔ)，由此可見識字教學(xué)的重要意義。情景化教學(xué)方法是新課程改革之后將情景與環(huán)境結(jié)合起來用于教學(xué)的一種先進(jìn)手段，可在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對其參與教學(xué)的主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，由此教學(xué)效率和質(zhì)量相應(yīng)提升。本文主要圍繞小學(xué)語文情景化課堂中識字教學(xué)的實(shí)際策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景化課堂 識字教學(xué) 教學(xué)策略

識字教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，同時其也屬于重難點(diǎn)部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，由此可見提升語文教學(xué)中識字教學(xué)有效性的重要意義。有眾多實(shí)踐結(jié)論表明，應(yīng)用情景化課堂開展識字教學(xué)不僅可切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且可幫助小學(xué)生掌握漢字、記憶漢字。下面本文由情景教學(xué)法概念開始展開論述，并就其在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行講解。[1]

一、簡述情景教學(xué)法

情景教學(xué)法具體指的是教師在教學(xué)過程中充分就有效素材進(jìn)行應(yīng)用完成適當(dāng)場景的創(chuàng)設(shè)，利用此特殊環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生可將學(xué)習(xí)認(rèn)知活動與個人情感活動進(jìn)行有效連接，旨在利用學(xué)生感興趣的場景激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而可主動參與教學(xué)之中。[2]

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中情景化教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.利用模擬情景展開識字教學(xué)

對于小學(xué)二年級的識字教學(xué)而言，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)二年級的學(xué)生具有思維活躍、喜歡模仿、好奇心較強(qiáng)等基本特征，教師可將其作為切入點(diǎn)模擬適宜的情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入模擬情景內(nèi)進(jìn)而可積極主動的參與學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)識字教學(xué)而言，教師往往采用口口相傳的滿堂灌教學(xué)方法，整個教學(xué)氛圍相對枯燥無趣，學(xué)生反復(fù)誦讀和記憶漢字，學(xué)習(xí)效率較低且識字量較少，與新課程改革的教學(xué)理念不符。

小學(xué)語文教師可以小學(xué)生認(rèn)知水平和性格特征為依托模擬相應(yīng)的教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而積極主動的參與到漢字教學(xué)過程中，其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均相應(yīng)提升。如教學(xué)《葡萄溝》這一課時，“溝、魯、番、碉、堡、夠、維、吾、梯、疆”等均是這篇課文中涉及到的生詞，教師可將此些詞語置于文章描述的情景中，并利用信息技術(shù)將其進(jìn)行展示，讓小學(xué)生通過動態(tài)、形象的視頻或者圖畫學(xué)習(xí)漢字，整個教學(xué)過程中比較活躍輕松，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大幅度降低，學(xué)習(xí)有效性則隨之提高。

2.利用類比情景展開識字教學(xué)

華夏民族歷史悠久，經(jīng)過幾千年的發(fā)展延續(xù)至今。在其發(fā)展過程中眾多智慧結(jié)晶和文化精髓匯聚為漢字傳承，并逐漸演變?yōu)槲覀兘裉煺J(rèn)識的漢字。眾所周知，漢字中有許多字都具有類似特征，小學(xué)語文教師可將漢字此特征加以應(yīng)用輔助教學(xué)。在教學(xué)新漢字時利用小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的同類型漢字作為教學(xué)引入，可拉近小學(xué)生與漢字距離的同時幫助其掌握漢字并記憶漢字。

如教學(xué)“波、浪、燈、作、蘋、勞”這幾個漢字時，教師可創(chuàng)設(shè)類比的漢字情景，借助信息技術(shù)以動態(tài)的音頻形象進(jìn)行展示。把“江、丁、昨、平、澇”字利用信息技術(shù)制作為卡通玩偶的形象并進(jìn)行配音?！拔业拿纸薪L江是我哥哥，波、浪都是我的兄弟，哥哥脾氣不好，一旦哥哥發(fā)起脾氣來波、浪都爭先恐后的往岸邊奔跑......”，“我是丁，辛勤的園丁就是我，現(xiàn)在把我放在火的邊上我就變成了燈，繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱......”，“我是昨天，可以理解為剛剛過完的一天，現(xiàn)在把我身邊的日換成人我就變成了作，可以將我解釋成一種正在進(jìn)行的狀態(tài)，如寫作、勞作等......”此種類比的動畫情境更加符合二年級小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，因此可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使其積極主動的投入學(xué)習(xí)之中。

3.利用詞組情景展開識字教學(xué)

中國文化博大精深，漢字語言更是如此，每個漢字與不同的字詞進(jìn)行組合其含義隨之發(fā)生改變。為了便于小學(xué)生更加全面且透徹的理解漢字進(jìn)而掌握漢字、應(yīng)用漢字，小學(xué)語文教師可利用詞組情境開展識字教學(xué)，使得小學(xué)生更加全面的掌握漢字知識。

如教學(xué)“嘰、喳、蓬、躍、牌”這幾個漢字時，教師可將其分別與不同的詞進(jìn)行組合進(jìn)而得出相應(yīng)的詞語，利用詞組幫助小學(xué)生理解漢字含義。一躍而起，此處的“躍”是一個跳動的動作;活躍是一種氛圍的形容詞，積極而活潑等。教師將漢字組成不同的詞語幫助小學(xué)生認(rèn)識漢字，可降低識字難度并改善教學(xué)氛圍，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量隨之提升。[3]

結(jié)語

識字教學(xué)一直是小學(xué)語文中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎小學(xué)生語文學(xué)科乃至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可見其重要性。小學(xué)生因?yàn)樗季S模式比較簡單，認(rèn)知水平也處于相對較低的狀態(tài)，所以小學(xué)語文教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能收獲理想的教學(xué)結(jié)果。本文以情景教學(xué)法為例，就其開展識字教學(xué)的幾點(diǎn)策略進(jìn)行了論述，希望可為廣大小學(xué)語文教師提供一些參考或者建議。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（10）.

[2]王秀花.情境化課堂識字教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（22）.

[3]安瑋.淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].考試周刊，2018（1）：44-44.