教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：當(dāng)前，大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失諧;應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展的失調(diào);教師和學(xué)生之間教與學(xué)的失衡;以及課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的失重。要想使這些要素之間的關(guān)系得到有效的調(diào)整，就必須以生態(tài)教育為客觀規(guī)律加以適應(yīng)，對(duì)其中的自然性原則、最優(yōu)化原則、可持續(xù)發(fā)展原則加以研究與掌握。教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為中心”的觀念，重視學(xué)生種群的內(nèi)部成長(zhǎng)，關(guān)注種間的協(xié)同發(fā)展，這樣才能使大學(xué)外語(yǔ)課堂順利實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-6916（2020）15-0064-03

課堂教學(xué)是教育教學(xué)系統(tǒng)中用以培養(yǎng)學(xué)生的主要模式，針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)而言，課堂教學(xué)問(wèn)題始終是當(dāng)前外語(yǔ)教育教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，在對(duì)其拓展研究中也逐步應(yīng)用了諸多教育理論。人與人之間的和諧人與環(huán)境之間的和諧、社會(huì)的和諧以及可持續(xù)性發(fā)展是教育生態(tài)學(xué)理論希望實(shí)現(xiàn)的目的。筆者嘗試用教育生態(tài)學(xué)的基本原理對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下把大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)研究推向深入，從而使大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)更健康、更和諧、更能持續(xù)發(fā)展。

一、何為教育生態(tài)學(xué)

19世紀(jì)60年代中期，德國(guó)生物學(xué)家、哲學(xué)家Haeckel率先提出了“生態(tài)學(xué)”這一概念。20世紀(jì)初期，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)υ摾碚撆c方法加以應(yīng)用，教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。教育生態(tài)學(xué)是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。著重圍繞生態(tài)平衡環(huán)境與適應(yīng)人群的分布與構(gòu)成人際關(guān)系等問(wèn)題，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長(zhǎng)。教育中的生態(tài)平衡是教學(xué)生態(tài)學(xué)的主旨，該平衡指的是生理心理、道德、社會(huì)以及自然等這些教育周邊生態(tài)環(huán)境與之的平衡以。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，由于引入了教育生態(tài)學(xué)這一理念，課堂教學(xué)和相關(guān)研究發(fā)展趨勢(shì)逐步呈現(xiàn)一種后現(xiàn)代化的狀態(tài)。上世紀(jì)80年代開(kāi)始，學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)理念主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一是在生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式和課程方式進(jìn)行改革，使課程教學(xué)能夠趨于完善;其二是對(duì)教育者進(jìn)行生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)課程的整體化建設(shè)，改革英語(yǔ)課程與“生態(tài)模式”。

世紀(jì)初期，我國(guó)外語(yǔ)課堂才真正注意到了教育生態(tài)學(xué)發(fā)展，特別是鄒曉玲在2007年提出了包括教學(xué)模式改革、在線英語(yǔ)教育、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課堂評(píng)價(jià)和英語(yǔ)課堂管理等在內(nèi)的一系列論述，完美了體現(xiàn)生態(tài)課堂的創(chuàng)造力。

二、大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡的歸因分析

從本質(zhì)上分析，大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)可以看作是一種生態(tài)過(guò)程，在這種生態(tài)過(guò)程中，包括教師和學(xué)生等各種環(huán)境要素都會(huì)產(chǎn)生相互作用的關(guān)系。教師與學(xué)生是大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)中的兩大主體，二者與課堂生態(tài)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系與依存的關(guān)系，且應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)與平衡的。但是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下，教學(xué)效果呈現(xiàn)很多低效且失衡的狀況：

（一）大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失諧高校連年擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)驟增，包括英語(yǔ)在內(nèi)的很多公開(kāi)課程均采用大班授課這種模式。教學(xué)班規(guī)模均在50人以上，甚至100多人。人數(shù)過(guò)多極大地?cái)D占了教室有限的空間，影響其環(huán)境空間內(nèi)部的氛圍和秩序，造成生態(tài)主體的生存環(huán)境惡化，甚至超出其自身承受力和耐受度。過(guò)高的教育群體聚集密度對(duì)于生態(tài)主體的活動(dòng)和效能會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，加劇其生理和心理壓力，削弱教育教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）大學(xué)外語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展的失調(diào)由于過(guò)分偏重知識(shí)傳授和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，甚至圍繞命題點(diǎn)和應(yīng)付考試組織日常教學(xué)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)被加上“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽。其最大的問(wèn)題在于忽視了教學(xué)的時(shí)效性，沒(méi)有真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和技能，偏離了教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)單純以追求證書為目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為導(dǎo)向，不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高。這種應(yīng)試傾向，由于對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視，不僅使學(xué)生主動(dòng)性和積極性受到打擊，還會(huì)使學(xué)生面對(duì)考試和分?jǐn)?shù)在心理和生理上產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)與壓力，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體和諧發(fā)展這一基本理念。

（三）大學(xué)外語(yǔ)教師和學(xué)生之間教與學(xué)的失衡

教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)與記是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，在該模式中，兩者之間的角色被進(jìn)行了限制，教師為主體具有決定教學(xué)過(guò)程的權(quán)力，而學(xué)生僅僅是以被動(dòng)客體的方式扮演著“聽(tīng)”的角色。作為獨(dú)立完整的個(gè)體，由于學(xué)生的主體地位被教師壟斷也就無(wú)法體現(xiàn)，進(jìn)而很大程度上剝奪了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和自我內(nèi)化構(gòu)建的應(yīng)有權(quán)利。涇渭分明的主動(dòng)與被動(dòng)、灌輸與接受、表演與觀看，影響著課堂的生機(jī)與活力，大學(xué)外語(yǔ)教師和學(xué)生之間教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡狀況。

（四）大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的失重大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最突出的問(wèn)題之一就是課堂的封閉性。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上圍繞教材展開(kāi)，幾乎完全脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，形成了自說(shuō)自話的封閉循環(huán)。即使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠按照要求比較好地掌握相關(guān)內(nèi)容，甚至通過(guò)練習(xí)通過(guò)CET4或者CET6，在課堂之外的實(shí)際運(yùn)用中也很難進(jìn)行流暢的哪怕簡(jiǎn)單的提倡對(duì)話。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成果不能轉(zhuǎn)化為自然語(yǔ)境中有效的實(shí)際社會(huì)交流溝通能力。經(jīng)過(guò)人工處理形成課堂情境導(dǎo)致學(xué)習(xí)的實(shí)際效果受到極大局限，不能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用出現(xiàn)了失重的現(xiàn)象。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)的組成有很多的要素，這些要素之間又存在很多復(fù)雜的關(guān)系甚至是存在諸多矛盾的，例如教師和學(xué)生之間的矛盾、傳授知識(shí)和發(fā)展技能之間的矛盾等。想要使這些要素之間的關(guān)系得到有效的調(diào)整，那么就必須以生態(tài)教育為客觀規(guī)律為指導(dǎo)，對(duì)其中的準(zhǔn)則和基本要求加以研究與掌握，這樣才能使大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)順利地實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)。

（一）自然性原則

什么是自然性原則？早在17世紀(jì)，夸美紐斯就把自然法則運(yùn)用于教學(xué)，他認(rèn)為，人類、社會(huì)、自然在活動(dòng)中具有普遍規(guī)律，想要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，就必須適應(yīng)這種普遍規(guī)律，使教學(xué)方法、原則與法則均在這種普遍規(guī)律的支配下。而在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依從自身發(fā)展的可能與潛能以及自身的狀況，順從人性內(nèi)在規(guī)定性來(lái)自由發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)受到外語(yǔ)課堂教學(xué)之外其他力量的強(qiáng)制性約束。教育應(yīng)當(dāng)尊重教育教學(xué)和個(gè)體成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律，避免人為地主觀干預(yù)對(duì)于課堂教育教學(xué)生態(tài)的破壞和千擾。堅(jiān)守“成長(zhǎng)不可代替”的原則和理念，做到以人為本，充分尊重學(xué)生的主體性和自主性，為學(xué)生自我發(fā)展和全面發(fā)展提供良好的生態(tài)條件，使其獲得綜合能力的有效提升。想要獲取這些能力，就必須回歸現(xiàn)實(shí)生活，越是真實(shí)自然的生活，學(xué)生就越能更好成長(zhǎng)。反之，若教師不能正確理解和恰當(dāng)處理上述關(guān)系，強(qiáng)制介入學(xué)生自身發(fā)展的過(guò)程，以嚴(yán)格監(jiān)管之名千預(yù)和破環(huán)其成長(zhǎng)的自然生態(tài)，就會(huì)違背教育規(guī)律，破壞原本和諧有序并且運(yùn)轉(zhuǎn)高效的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）最優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中涉及的各因素的自發(fā)組合、有效配置和不斷優(yōu)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，任何單一因素?zé)o論多么重要，都不具備整體性和全面性，僅能限制于局部的功能與效果。那么就需要在了解教育實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，深度挖掘各個(gè)要素的潛能，讓其發(fā)揮出最大的功效，繼而對(duì)各種要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼闲纬珊侠淼慕Y(jié)構(gòu)，只有完全杜絕“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將系統(tǒng)整體與活動(dòng)相結(jié)合，才能使系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)最大化的協(xié)調(diào)發(fā)展與高效增值。有效配置各種要素是外語(yǔ)教學(xué)需要格外注意的內(nèi)容。

因此，必須充分了解并利用各種要素之間存在的密切內(nèi)在聯(lián)系，使其相互配合、相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。還必須指出，在上述各個(gè)要素當(dāng)中，其地位和重要程度并不一致，在實(shí)踐過(guò)程中要注意比較、甄別，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)合理的區(qū)分，科學(xué)劃分先后順序，針對(duì)學(xué)生的心理特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等不同特點(diǎn)進(jìn)行排列組合。以此為基礎(chǔ)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)才能均衡地發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是指將來(lái)的發(fā)展是以當(dāng)前發(fā)展為基礎(chǔ)的，事物在發(fā)展過(guò)程中是存在緊密聯(lián)系的，應(yīng)當(dāng)遵循公平性、持續(xù)性共同性原則，使事物能夠持續(xù)地發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展也具備整體和協(xié)調(diào)性，事物整體的發(fā)展是會(huì)因局部組成的變化而改變的，所以整體的利益會(huì)因一方的發(fā)展而受損;此外，每個(gè)生態(tài)主體的權(quán)利都是平等的，所以應(yīng)當(dāng)互相尊重。

人作為生態(tài)的主體，是決定社會(huì)是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，在社會(huì)這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，教育系統(tǒng)對(duì)生態(tài)主體的行為、素質(zhì)以及觀念起到培育的重要作用，那么在教育系統(tǒng)中，為了踐行可持續(xù)發(fā)展原則，作為子系統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也必須肩負(fù)重任。生態(tài)視域下的大學(xué)外語(yǔ)課堂教育需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，懂得如何通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，使個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)是永無(wú)止境的，沒(méi)有人能把所有的知識(shí)存在自己的腦海中，但是人們需要具備學(xué)習(xí)的能力以此來(lái)獲取知識(shí)，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中擁有一席之地，使生命綻放光彩。此外，教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)外語(yǔ)課堂教育依據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，需要重視學(xué)生整體的健康發(fā)展，不單單是要重視外語(yǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身心健康。大學(xué)外語(yǔ)課堂教育系統(tǒng)中涵蓋的教師、學(xué)生、環(huán)境等所有的生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)保持其整體性，缺少任何一個(gè)因子都不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)茐拇髮W(xué)外語(yǔ)教育系統(tǒng)，只有從整體出發(fā)統(tǒng)籌全局，才能發(fā)揮最大效益。

四、教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為中心”的觀念

將重點(diǎn)放“人”上，“以人為本”才能實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)等的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是關(guān)注的重點(diǎn)，“以人為本”也就是指“以學(xué)生為中心”，一切目的都是服務(wù)學(xué)生使其得到全面的發(fā)展。作為人文性與工具性并存的學(xué)科，大學(xué)外語(yǔ)在施教時(shí)應(yīng)當(dāng)踐行“以學(xué)生為中心”的觀念，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)化發(fā)展。那么“以學(xué)生為中心”也就要將“學(xué)”放在中心位置上，而不是以“教”為中心，單一的輸出知識(shí)，以絕對(duì)統(tǒng)治權(quán)驅(qū)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生能夠自我獲取知識(shí)以實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，提升服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，幫助其更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可以結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為其打造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠發(fā)揮自身的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生種群的內(nèi)部成長(zhǎng)

在大學(xué)外語(yǔ)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，可以說(shuō)學(xué)生種群占據(jù)著重要生態(tài)主體的位置，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)而言，學(xué)生種群中個(gè)體成長(zhǎng)的健康程度、個(gè)體間關(guān)系的好壞都會(huì)對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。所以在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，依據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)改善教學(xué)的內(nèi)容和方式，針對(duì)其特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生種群中的每個(gè)個(gè)體都能得到生態(tài)的優(yōu)化。學(xué)生種群有各種不同的類型，教師需要對(duì)這些群體進(jìn)行充分的了解，例如正式群體半正式群體非正式群體等，挖掘這些群體的特點(diǎn)針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，使群體內(nèi)和群體間實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的良好效應(yīng)，以此促使大學(xué)外語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)整體的良性發(fā)展。

（三）關(guān)注種間的協(xié)同發(fā)展

想要使大學(xué)外語(yǔ)課程教育這個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)平衡穩(wěn)定的發(fā)展，那么就必須重視每個(gè)因子間的相互作用，使其內(nèi)部的所有因子就持續(xù)優(yōu)化協(xié)同發(fā)展。作為大學(xué)外語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)主體，教師與學(xué)生這兩個(gè)種群之間應(yīng)當(dāng)秉承共生與協(xié)變的態(tài)度，保持生態(tài)化的關(guān)系。對(duì)于這兩個(gè)種群而言，不管哪個(gè)種群發(fā)生變化，另一方都會(huì)受到相應(yīng)的影響，所以說(shuō)二者是相互依托的、是共生的，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)將著眼點(diǎn)放在共生上，改變以往的師生關(guān)系。這種關(guān)系需要依附于教育生態(tài)學(xué)，呈現(xiàn)出民主、平等互動(dòng)和交往的關(guān)系。師生之間通過(guò)平等的溝通和表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，摒棄絕對(duì)上下級(jí)的關(guān)系，在交流中不斷更新舊的觀點(diǎn)。在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師不能像以往一樣享有絕對(duì)的權(quán)威主導(dǎo)教學(xué)輸出的方向，教師和學(xué)生同時(shí)享有參與和表達(dá)的權(quán)力，相互之間是平等的，學(xué)生自己有權(quán)力決定自己學(xué)習(xí)的方向，成為學(xué)習(xí)的主人，在彼此尊重的條件下，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。教師需要積極的構(gòu)建民主平等、寬松的心理環(huán)境，通過(guò)與同學(xué)構(gòu)建濃厚的師生情感來(lái)推進(jìn)彼此之間的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)外語(yǔ)課堂教育生態(tài)學(xué)思考需要置于一個(gè)完整的過(guò)程中，以人的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行思考與尋求對(duì)策，使外語(yǔ)教育內(nèi)部的自身規(guī)律能依據(jù)社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)整，逐步為外語(yǔ)教育中長(zhǎng)時(shí)間使人們受到困擾的諸多問(wèn)題找到化解的契合點(diǎn)，從而將其教育功能最大化，教育質(zhì)量和教育效果最優(yōu)化。外語(yǔ)課堂教學(xué)模式逐步走向生態(tài)化，也是外語(yǔ)教育的戰(zhàn)略性選擇?？梢哉f(shuō)，生態(tài)化將使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)涅檠重生，為其改革發(fā)展指明新的方向、新的目標(biāo)，提出新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求，從而獲得新的強(qiáng)大生命力，推動(dòng)其在生態(tài)化、時(shí)代化、世界化方面有力匹配我國(guó)整體教育事業(yè)的偉大變革和發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：閆兵（1979-），男，漢族，河南西華人，博士，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃纠碚?、教學(xué)法。

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