合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用分析

蔣振光

摘 要：隨著社會的進步和國民經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會范圍對教育事業(yè)的重視程度越來越高，更加關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展。為充分優(yōu)化小學語文閱讀教學效果，要積極利用合作學習策略對教學過程進行優(yōu)化，在激發(fā)學生學習動機的同時，促進其多方面能力的發(fā)展。本文主要分析了合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實際應用。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習

在傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響之下，部分小學語文教師在閱讀教學過程中只關(guān)注對學生知識內(nèi)容的簡單灌輸，嚴重影響到學生的學習興趣，無法呈現(xiàn)出良好的教學效果。在新時期，如何將合作學習策略充分融入閱讀教學活動當中，以獲得更好的教學效果，值得我們深思。[1]

一、工具學習和口語交際的融合

在小學語文閱讀教學中，課文通常被看作是考試的內(nèi)容與教學過程的方向引導，而這僅是強調(diào)了課文所具備的工具價值，非?？赡軐е聨熒萑牍墓秩?，忽視文本閱讀的實際意義。然而，針對小學階段學生所開展的言語教育，應該始終保有一顆童心，以原始、直觀而具體的思維為主導。一方面要明確閱讀教學活動的工具性目標，關(guān)注于促進學生言語技能與能力的發(fā)展;另一方面則應更加重視閱讀教學活動的人文性目標，其關(guān)鍵在于促進學生內(nèi)心背景知識與態(tài)度的形成，使其繼承傳統(tǒng)，同時豐富經(jīng)驗。可以說，課文不僅屬于教學中的案例素材，還是一種教學對象，這也是將言語范例應用于教學活動的矛盾統(tǒng)一。就這一層面上來講，合作學習屬于閱讀教學中最具潛質(zhì)與價值的教學策略。[2]

在教學活動中對合作學習策略的應用，應該從人際關(guān)系的改善著手，引導學生在團體激勵氛圍中形成全新學習動機，樂于、勇于并善于跟他人合作，從而有效調(diào)動學生參與學習活動的積極性，讓各層次學生都能在閱讀學習中感受成功的歡樂。比如在“荷花”一課的教學中，便可采取分組合作的方式引導學生進行學習。讓每個學習小組內(nèi)的四名學生，分別佩戴頭飾，扮演課文中的荷花、小魚、蜻蜓以及蝴蝶（蝴蝶為補充角色），結(jié)合課文中的描述轉(zhuǎn)換人稱展開敘述與對話。例如，蜻蜓對荷花說：“姐姐，今天清晨，我又飛上藍天，為大家消滅了很多害蟲，現(xiàn)在又可以在你的身旁享受這清香，真的太開心了！”小魚對荷花說：“姐姐，昨天夜里的月亮好圓啊，水池美而寂靜，我美美地睡了一覺，夢見自己游到了廣闊的大海。”……以教師為引導、學生為主體的教學行為能夠充分確保學生思維活動的活躍性，讓每個學生都能扮演課文中的一個角色，充分調(diào)動其主體情感與興趣，繼而在表演的過程中獲得感悟，并在合作過程中相互幫助與評價，有效再現(xiàn)了課文情境，對教學質(zhì)量的提升大有裨益。[3]

二、獨立學習與合作探究的融合

在采取合作學習策略開展教學活動的過程中，教師一樣要關(guān)注對學生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)。合作學習應該以學生的獨立學習過程為基礎(chǔ)，如果單純開展合作學習，教學過程便失去其意義，無法呈現(xiàn)出合作學習的真正效用。此外，如果長期缺乏獨立學習與思考，會嚴重影響到學生自主學習能力的發(fā)展，顧此失彼，不利于其整體學習水平的提升。合作學習的目的在于強化學生之間的交流，同時也要關(guān)注于學生和教師間的溝通。因此，在進行合作學習的過程中，教師要扮演好學生學習過程合作者的角色，走到學生中間參與他們的討論，并獲取有用信息，為教學過程的合理調(diào)控奠定基礎(chǔ)。合作學習過程中，對于師生所提出的不同意見，可以在小組內(nèi)部先進行探討，并最終獲得小組意見。出于語言所具備的多義性與模糊性特征，在閱讀教學中所提出的同一問題其答案可能十分豐富，不同于數(shù)學等學科問題答案的唯一性。所以，教師要充分關(guān)注教學氛圍的和諧性與民主性，通過小組合作學習策略促進學生問題意識的發(fā)展，使閱讀教學過程更具針對性與實效性。

比如在“麻雀”一課教學過程結(jié)束之后，教師通常會進行總結(jié)：課文主要描述了老麻雀在獵狗面前不懼生死保護小麻雀的行為，展現(xiàn)出老麻雀深厚的母愛。這時，有的同學會提出質(zhì)疑：教材中并沒有提到老麻雀的公母，為什么說課文表現(xiàn)的是母愛呢？這一問題的提出會引起全班師生內(nèi)心的波瀾，教師在備課時通常也未考慮到這一點。教師需要贊揚學生勤于思考的精神，并抓準這一教育機遇進行引導：“既然我們不能將其稱之為母愛，那大家共同研究一下，這篇課文表現(xiàn)的到底是什么樣的情感呢？”隨后引導全班學生分小組進行分析，小組內(nèi)選擇一名學生發(fā)表小組成員的看法，并相互交換意見。如此一來，會使課堂氛圍變得更加活躍，學生踴躍舉手發(fā)言，有些學生覺得這就是母愛，不應該簡單地將性別作為判斷標準，在我們的生活中也通常以母愛來表示溫馨。而有些學生提出，既然不能是母愛，不妨叫它父愛吧，因為通常都是由父親扮演保護者的角色。還有一些學生提出，我們索性不去糾結(jié)到底是父愛還是母愛，重新尋找一個詞匯對其進行替代。這一建議得到全班師生的普遍認同，在經(jīng)過討論與篩選之后，大家共同確定將“親子之情”當作表述課文內(nèi)涵的核心。[4]

三、文本學習和人本對話的融合

不管閱讀過程會產(chǎn)生如何復雜的心理因素，采取何種閱讀理論，文章中每個漢字的物理性質(zhì)都無法改變。所以，文字按照一定意思或內(nèi)涵進行排列，呈現(xiàn)在我們面前，這也是真正意義上閱讀活動的開始?，F(xiàn)行語文教材是經(jīng)過一代又一代學生復雜的智力活動編撰而成的，其中蘊含著非常豐富的智力元素與技能元素，使課文具備良好的范例功能，而這主要體現(xiàn)于對學生學習語文知識過程中心理活動的影響?；诖?，在學生開展閱讀活動的過程中，教師有必要引導學生思考這一問題：文章作者是通過何種構(gòu)思對這些文字進行排列組合呢？事實上，閱讀不僅僅是對文化的簡單傳承，更要通過閱讀實現(xiàn)文本學習和人本對話之間的相互融合。教師應該在課堂上留給學生更多時間用于自主思考與合作學習，促進其對課文語言形成更為深刻的理解。

四、教師和學生間的角色分工

隨著教育改革的深入發(fā)展，在閱讀教學中采用合作學習策略的目的從以往要求學生獲取教材知識與間接經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合言語活動和交際體驗使學生獲得直接經(jīng)驗，并在此過程中分析與解決問題;從以往簡單重視學生對于學科知識體系實際掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷滩膬?nèi)容的模仿與再現(xiàn)能力，關(guān)注于學生對各種信息的收集、分析、反思以及應用過程。孩子對所處世界的感知并不只是通過自己的智慧，更滲透于心靈，他們能夠深刻感知詞匯中的情感色彩。因此，語文閱讀教學可以將詞匯拼讀作為教學實踐的切入點，創(chuàng)設出一種與研究過程相似的情境或者途徑，將方法、能力以及情感的提升融合到知識獲取的過程當中，結(jié)合教師的有效引導和總結(jié)，對知識內(nèi)容與學科方法進行有機整合。具有合作性質(zhì)小組的組建意味著每名小組成員都具有自身的職責與義務，他們都要在合作學習的過程中做出自己的努力，同時感受成功的體驗，在合作中深刻領(lǐng)悟?qū)W科知識內(nèi)容的深層內(nèi)涵。

師生角色的轉(zhuǎn)變屬于開展合作學習的前提之一，在教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)教育模式下簡單的知識傳播者，要以平等的身份定位參與到學生的各項學習活動，真正成為學生學習過程的組織者和引導者。在傳統(tǒng)閱讀教學模式之下，教師關(guān)注使學生的思維貼近于現(xiàn)有學科體系理論;而在合作學習的模式之下，教師所起到的引導作用發(fā)生了改變，切忌將學生的思維引導至既有結(jié)論，而是依據(jù)合作學習過程所展現(xiàn)出的實際需求，為學生提供相應信息，以起到啟發(fā)思路、知識補充的效果。此外，還要引導學生對一些既有結(jié)論展開質(zhì)疑，分析不同結(jié)論，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在閱讀教學過程需要做的，只是結(jié)合閱讀形式使學生獲取語感圖式，掌握方式方法，使學生在今后的人生道路中自己閱讀和表達。

五、教法和學法間的取舍

在閱讀教學中對合作學習策略的應用，需要充分符合小學階段學生的生理和心理特征，真正體現(xiàn)出語文學科的情感性與形象性。與其他學科不同，語文學科在課程內(nèi)容、特征、性質(zhì)以及規(guī)律上具有自身特點，合作學習中具體的教學設計、教學過程以及教學方法都應該充分展現(xiàn)出語文學科的品格與特色，即有益的啟迪、有用的指導。然而，合作學習不但讓語言交際成了學習過程的可能，更成了開展學習活動的必需品，能夠充分呼喚與維持學生主動學習母語的意識與習慣。教學實踐中，學生參加課堂交際過程所應用的學習方式會直接影響到其實際學習效果，單純地聽和說無法促進學生思維和能力的發(fā)展，唯有使學生獲得良好的情感體驗，才能真正體現(xiàn)出合作的推動力，以展現(xiàn)語文學科學習過程的自主性與實踐性。

教學既是一種人際交往過程，也是信息互動過程。現(xiàn)代教育理論強調(diào)：教學對話需要由共同主題開始，針對某一話題的有效轉(zhuǎn)換與持續(xù)認同，將雙方經(jīng)驗增長與精神變化為結(jié)束的標準，在對話的每個環(huán)節(jié)中都要滲透著合作。比如，在合作學習過程中開展研究性閱讀，其所強調(diào)的將是學生在課文閱讀時所獲取知識、思想與既有經(jīng)驗之間的有效融合，繼而深化感悟，使其內(nèi)化成為學生生命體驗中的重要組成部分。閱讀教學不再是簡單地要求學生對課文內(nèi)容的背誦、理解以及復述，還要獲得對信息和語言加以表達的能力，促進其創(chuàng)新與探索能力的發(fā)展。毋庸置疑，在小學語文學科閱讀教學中對合作學習策略的應用，將人際關(guān)系互動提升至了更高的地位，使其成為教學過程中關(guān)鍵的互動方式，為語文閱讀教學注入了全新的活力，對實際教學質(zhì)量和教學效率的提升形成良好支撐。

六、過程和結(jié)果評價定位

自步入20世紀以來，哲學領(lǐng)域經(jīng)歷了從語言學到解釋學，再到修辭學的重要轉(zhuǎn)向，這也必然引起語文學科閱讀教學的警醒。在合作學習背景之下，閱讀教學應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育體制下以學生被動接受知識為主體的學習方式，使學生在自主化、合作化與研究化的環(huán)境中實現(xiàn)主動發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)對開放式學習環(huán)境的有效構(gòu)建。此種學習方式，對于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義，不僅能使學生掌握更為高效的學習方法，還能促進教師教學理念與行為的變化，幫助教師找到現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的金鑰匙。合作學習需要充分遵循各年段學生的認知規(guī)律，結(jié)合心理學原理，將教學過程人際關(guān)系的改善為著力點，積極調(diào)動學生主動參與學習活動的積極性。在合作學習模式下，學習任務需要由大家一同承擔，對問題的解決也會變得更加容易。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，在學習過程中相互幫助，以實現(xiàn)共同提高，增進同學之間的情感交流，改善人際關(guān)系。此外，具有較強意義的是社會責任感的發(fā)展對學業(yè)成就形成促進作用，一方面取決于協(xié)同性發(fā)展，而另一方面則體現(xiàn)在合作活動對個體的積極影響。因此，對于小學語文閱讀教學來說，合作學習過程的重要性要明顯高于其結(jié)果。

而其超越性意義主要體現(xiàn)在范文屬于學生接觸母語，繼而感受語言最為直接和豐富的途徑，影響一代又一代華夏兒女對于母語和民族文化的感知與直覺，更影響著我們?nèi)诵缘挠X醒。與成年人相比，小學生思維活動更具詩意與天真，他們對于語文充滿想象，更能呈現(xiàn)出成年人欠缺的混沌性與非邏輯性。語文屬于具有良好趣味性、情感性以及形象性的人文類學科，閱讀教學則是學生人性啟蒙與智慧鍛煉的重要手段，相比于其他教學資源更能喚起學生的感性認識。多讀一些好詩，能使學生逐漸感受到語言的美感，繼而培養(yǎng)其對語言的喜愛之情，促進其學習欲望的發(fā)展，繼而在學習過程中主動思考，發(fā)揮自己的想象力。就這一層面來講，對于合作學習結(jié)果，教師需要利用充滿熱情的語言對學生進行贊揚與模糊評價。而此種評價需要關(guān)注于整個學生群體，不應該過分渲染，使學生真正感受評價所具有的價值。在合作學習模式之下，“不求人人成功，只求人人進步”成了小學語文教師開展教學活動的主要追求，形成一種組內(nèi)成員相互協(xié)作、組間成員相互競爭的全新格局，讓評價活動的重心從對個人的鼓勵轉(zhuǎn)化為對集體合作的鼓舞，同時由關(guān)注于學習結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注學習過程。因為合作學習主要強調(diào)各種動態(tài)因素間的合作與互動，以此來提升學生的學習成績，培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)。與傳統(tǒng)教學手段相比，此教學理論具有更為豐厚的情感色彩，對學生今后的成長與發(fā)展更加有利。

結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學中對合作學習策略的有效利用，能夠充分促進學生參與熱情的提升，使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，對學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、語言應用能力的發(fā)展大有裨益，值得廣大小學語文教師形成更高的關(guān)注，為國家教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。

參考文獻

[1]常一帆.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2019（23）：135.

[2]鐘國亮.淺談小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（25）：129-130.

[3]萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設，2016（20）：17-18.

[4]李永飛.初探小學語文閱讀教學中的小組合作學習策略[J].亞太教育，2015（31）：12.