趣玩科學(xué)，快樂探究

楊蕾

摘 要：幼兒所處年齡段的特點(diǎn)，決定了教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視對(duì)材料的投放，通過材料為幼兒創(chuàng)造有準(zhǔn)備的發(fā)展環(huán)境。本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)投放材料的具體策略進(jìn)行了探討，認(rèn)為教師應(yīng)投放生活性材料以啟發(fā)幼兒的思維，通過投放直觀性材料引導(dǎo)幼兒認(rèn)知，以情境性的趣味材料促進(jìn)幼兒參與，并注重體現(xiàn)材料之間的差異，進(jìn)而提升探究的層次。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)活動(dòng) 材料投放

科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，可以為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)活動(dòng)中，材料的投放不僅關(guān)系到探究主題的生成，更會(huì)影響探究的過程，合理的材料投放還能夠引起活動(dòng)中心理氛圍的變化。因此，材料投放對(duì)于活動(dòng)能否取得成效具有至關(guān)重要的作用?！吨改稀分刑岬剑骸坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”要體現(xiàn)“探究”的內(nèi)核，教師便要依據(jù)科學(xué)教育的規(guī)律與幼兒心理特征，巧妙投放材料，并依據(jù)材料的特點(diǎn)導(dǎo)引幼兒活動(dòng)。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討具體的教育策略。[1]

一、投放生活性材料，啟發(fā)幼兒思維

生活性材料是指源于現(xiàn)實(shí)生活的材料，并且應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)接近。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段理論，2-7歲的兒童處于前運(yùn)算階段。在科學(xué)活動(dòng)中投放生活材料，能夠順應(yīng)幼兒以形象思維為主的思維特征，讓幼兒觀察生活中最為熟悉的材料，借助探究支架對(duì)材料產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。[2]

例如，大班開展了《奇妙的螺旋》主題活動(dòng)，由于該主題較為抽象，因此教師投放了許多幼兒們很熟悉的材料，包括方巾、糖果紙和火腿腸。教師先不將主題名稱告知幼兒，而是請(qǐng)幼兒完成三件事：擰干方巾中的水分，用粘土捏成糖果形再用糖果紙包起來，用兩手握住火腿腸兩端，從中部擰開火腿腸。幼兒完成這三項(xiàng)操作后，教師用體態(tài)語再現(xiàn)了幼兒的動(dòng)作，并說：“小朋友們，這就是奇妙的螺旋的力量。”為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感知主題，教師又請(qǐng)幼兒嘗試去用其他方式完成擰方巾、包糖果、擰火腿腸的任務(wù)，幼兒們發(fā)現(xiàn)其他方式所創(chuàng)造的力量都顯得弱得多。這時(shí)，教師再使用PPT，展示抽象的螺旋結(jié)構(gòu)，并讓幼兒知道洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等常用家電都使用了這種結(jié)構(gòu)。通過這種方式，教師以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)開展活動(dòng)，拉近了幼兒與科學(xué)探究的心理距離。[3]

二、投放直觀性材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知

直觀性材料是指幼兒可以用感官直觀感受和觀察到的材料。在學(xué)前階段的科學(xué)教育中，經(jīng)常要讓幼兒認(rèn)識(shí)常見事物的基本特征，這時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量多讓幼兒通過觀察實(shí)物來進(jìn)行探究，這樣的探究活動(dòng)才顯得有生命力。如在開展《認(rèn)識(shí)菠菜和芹菜》的活動(dòng)時(shí)，與其通過展示PPT圖像、掛圖開展活動(dòng)，不如將真實(shí)的蔬菜分給幼兒，讓幼兒通過看、摸、聞等方式來了解兩種蔬菜的不同，說說自己的所見。如有條件，最好能夠讓幼兒前往菜園，觀察兩種蔬菜的生長(zhǎng)習(xí)性。實(shí)物總是比符號(hào)更具有直觀性，直接面向真實(shí)對(duì)象開展探究，最能夠體現(xiàn)科學(xué)的精髓。

如果材料不僅是觀察類材料，還會(huì)在幼兒的操作下發(fā)生變化，教師則應(yīng)注意材料本身的變化應(yīng)當(dāng)具有直觀性，可以讓幼兒觀察到顯而易見的變化。例如，開展《有趣的膨脹》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，與其投放茶葉作為材料，不如投放胖大海作為材料。雖然二者的變化原理相同，都可以在遇熱水時(shí)發(fā)生膨脹，也都是來自生活中的材料，但是前者的變化不顯著，對(duì)于幼兒來說也就不夠直觀，并不便于理解，也不便于開展小結(jié)階段的交流活動(dòng)。教師應(yīng)從幼兒的角度來思考，關(guān)注什么樣的現(xiàn)象最能夠引發(fā)幼兒的注意，觸動(dòng)幼兒的心理，開啟幼兒新的思維路徑。

三、投放情境性材料，促進(jìn)主動(dòng)參與

情境性材料中融入了趣味性，將故事的情境帶入到科學(xué)探究活動(dòng)中，更能夠吸引幼兒的童心，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合活動(dòng)的特點(diǎn)，投放情境性的材料，為科學(xué)探究活動(dòng)賦予游戲的樂趣。

例如，要組織有關(guān)“平衡”主題的探究活動(dòng)時(shí)，教師構(gòu)建了《冒險(xiǎn)小子走鋼絲》活動(dòng)。教師將一個(gè)紙做的小人放在拉起來的鋼絲架子上，叫他“冒險(xiǎn)小子”，然后展示本次活動(dòng)的其他操作材料：橡皮泥。再以講故事的方式引出活動(dòng)：“冒險(xiǎn)小子想要走鋼絲，小朋友們都知道，走鋼絲時(shí)最重要的是不能掉下來，要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)才行，請(qǐng)大家想一想，怎樣才能讓冒險(xiǎn)小子平穩(wěn)地在鋼絲上移動(dòng)呢？”其次，幼兒再嘗試將不同份量的橡皮泥粘貼在冒險(xiǎn)小子的兩只腳上，在多次操作、觀察與對(duì)比中發(fā)展關(guān)于平衡的概念。在這個(gè)活動(dòng)中，鋼絲架、冒險(xiǎn)小子都是情境性的材料，可以創(chuàng)造一個(gè)易為幼兒理解、便于激發(fā)興趣的有趣情境，幼兒借助情境理解了要從事的活動(dòng)。走鋼絲的情境設(shè)置也為科學(xué)探究活動(dòng)帶來了幾分挑戰(zhàn)感，激勵(lì)活潑好動(dòng)的幼兒積極嘗試，不斷探究。

四、投放差異性材料，豐富探究層次

材料是環(huán)境的一部分，差異性的材料可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，激發(fā)多層探究。幼兒觀察、操作多種材料，將不同的材料進(jìn)行類比，思考為什么不同的材料會(huì)引起不同的現(xiàn)象，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入活躍狀態(tài)，積極參與探究。

例如，在組織《烏鴉喝水》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師投放了小石頭、大石頭、扣子和沙子四種材料，讓幼兒依次操作材料，看看將其放入水瓶后，是否能使水浮到瓶頸的標(biāo)記處。教師先帶領(lǐng)幼兒完成對(duì)小石頭、大石頭的探究過程，一起來分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因。其次，幼兒每三人組成一組，來對(duì)扣子、沙子兩種材料進(jìn)行探究。幼兒仿照老師示范的探究方法，先對(duì)可能的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，其次將材料緩慢地放入杯中，待瓶子中的狀態(tài)穩(wěn)定下來時(shí)再進(jìn)行觀察，并使用記錄工具記錄結(jié)果?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再請(qǐng)幼兒討論自己看到的現(xiàn)象，嘗試解釋發(fā)生現(xiàn)象的原因。

總之，材料投放對(duì)于提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效性，具有不可或缺的作用，幼兒教師要注意投放具有生活性、直觀性、情境性和差異性的材料，以構(gòu)建符合幼兒學(xué)習(xí)方式的游戲化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒趣玩科學(xué)，快樂探究。

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹.從幼兒科學(xué)教育生活化談起[J].亞太教育，2015（09）：14.

[2]王子賢.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中材料投放研究[D].山東師范大學(xué)，2016：34.

[3]李曉玲.幼兒園科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料的準(zhǔn)備與投放[J].甘肅教育，2016（12）：73.